Содержание
1. Общие положения …………………………………………...…………………………………2
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………… 3
2.1.1. Цель реализации адаптированной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися образовательной
программы ……………………………………………………………………………………… 3
2.1.2. Задачи ……………………………………………………………………………………. 4
2.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ……………………………………….. 4
2.1.4. Общая характеристика АОП …………………………………………………………… 5
2.1.5. Психолого-педагогическая характеристика …………………………………………… 7
2.1.6. Особые образовательные потребности обучающегося с ОВЗ ………………………. 8
2.2. Планируемые результаты освоения АОП ……………………………………………………. 9
2.2.1. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы (ПКР)
отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций …………………… 11
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ………………….. 14
2.3.1. Программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся ………………………………………………. 15
2.3.2. Особенности оценки образовательных достижений учащихся ……………………… 16
2.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов…………………………………… 16
2.3.4. Особенности оценки предметных результатов………………………………………... 17
2.3.5. Модель внутришкольного мониторинга образовательных достижений учащихся… 18
2.3.6.Оценка достижений планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы (ПКР) …………………………………………………………………………………… 20
3. Содержательный раздел
3.1. Направления и содержание программы коррекционной работы (ПКР) …………
21
3.1.1. Направления работы ……………………………………………………………………. 22
3.1.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
23
обучающегося с ОВЗ в условиях образовательного процесса ………………………………
3.1.3. Механизмы реализации коррекционной работы в образовательной организации … 28
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план ………………………………………………………………………………….. 30
4.2. Система условий реализации АОП …………………………………………………………… 39
4.2.1. Каровые условия ………………………………………………………………………… 39
4.2.2. Финансовые условия ……………………………………………………………………. 41
4.2.3. Материально-технические условия ……………………………………………………. 46

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее –АООП НОО обучающихся с ЗПР) МАОУ СОШ 25
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
АООП разработан с учётом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в СОШ 25
разработана АООП НОО обучающихся с ЗПР ― вариант 7.2. (по рекомендациям РПМПК

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
2.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития начального
общего образования МАОУ СОШ № 25 (далее– Программа) разработана в соответствии со
статьями 2, 79 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 года
«Об образовании в Российской Федерации» с дополнениями и изменениями;
приказом от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» с изменениями и дополнениями от 26.11.2010 г. № 1241; от 22.09.2011 г. №
2357; от 18.12.2012 г. № 1060; от 29.12.2014 г. № 1643; от 18.05.2015 г. № 507; от
31.12.2015 г. №1576;
приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа2013 года № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»; (с дополнениями и изменениями
от13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г., 1 марта, 10 июня 2019 г)

Постановления главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (с изменениями на 22 мая 2019 года)
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
программа обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития — это комплексная
программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков психического развития,
социальную адаптациию и оказание помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении образовательной программы начального общего образования.
Программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. В МАОУ СОШ №25 осуществляется обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья (вариант 7.2) по общей образовательной программе основного
общего образования, по индивидуальным рабочим программам по основным предметам.
Обучение организуется в соответствии с медицинским заключением врачебной
комиссии о состоянии здоровья, рекомендациями республиканской психолого-медикопедагогической комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальными возможностями детей.
2.1.1. Целью реализации адаптированной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися образовательной
программы являются:
- реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
- социальная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным планом;
- создание условий для полного удовлетворения образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания
образования данного уровня;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
- создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;

- предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах
учебной деятельности;
- формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать,
обобщать);
- создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности:
развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;
- развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками; развитие творческих
способностей детей;
- воспитание гуманной личности, бережно и ответственно относящейся к себе,
окружающему миру людей и миру природы.







2.1.2. Задачи:
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в школе;
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями республиканской
психолого-медико-педагогической комиссии);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
педагогическим, социальным, правовым и другим вопросам.
2.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП
В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития учитывает их особые образовательные потребности,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Вариант 7.2 АООП разработан и реализуется
в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
задержкой психического развития к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой
психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основан на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход построен на признании того, что развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.







В реализации деятельностного подхода АОП начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития обеспечивается:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АОП НОО обучающихся с задержкой психического
развития положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования - статья 3 часть 1
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
2.1.4. Общая характеристика АОП
Обучаясь по адаптированной образовательной программе начального общего
образования, обучающийся с задержкой психического развития получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
















АОП начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К
адаптированной основной образовательной программе с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
Дети, обучающиеся по адаптированной образовательной программе, обучаются
совместно с детьми, занимающимися по основной общеобразовательной программе (часть
4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ)). Определение варианта образовательной программы для обучающегося с
задержкой психического развития (совместное обучение, индивидуальное на дому,
дистанционное) осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации. При этом, обучающийся с задержкой психического развития,
осваивающий адаптированную образовательную программу, имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах (часть 13
статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ)).
АОП НОО реализуется с соблюдением следующих условий:
психолого-педагогических
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения начального образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями РПМПК
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально 
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
организационно-педагогических
 прием детей в классы с ОВЗ с задержкой психического развития осуществляется на
основании заключения РПМПК о готовности ребенка к обучению;
 режим пятидневной рабочей недели;
 для учащихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по
состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на
основании заключения медицинской организации и письменного обращения
родителей (законных представителей) обучение по общеобразовательным
программам организуется на дому,
в медицинских организациях или
дистанционно;
 продолжительность урока 40 минут;
 суммарный объем перемен не менее 60 минут; 
 каникулы в течение учебного года не менее 1 месяца, летние каникулы – 3 месяца;
Распорядок дня учащихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем

нагрузки по реализации адаптированной образовательной программы, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся
в двигательной активности).
В первой половине дня обучающиеся с ЗПР посещают учебные занятия,
предусмотренные адаптированной образовательной программой. Во второй половине дня
(во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий,
направленных на реализацию адаптированной образовательной программы, а также
дополнительные необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка,
реализацию его особых образовательных потребностей.
В дни возможности непосещения занятий обучающимися по неблагоприятным
погодным условиям по усмотрению родителей (законных представителей) и дни,
пропущенные по болезни или в период карантина, обучение осуществляется в
дистанционном режиме. Данный режим обеспечивает усвоение обучающимися
обязательного минимума содержания образовательных программ и регулирует
организацию дистанционного обучения в общеобразовательном учреждении.
2.1.5. Психолого-педагогическая характеристика
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и
воспитания.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде
всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха,
зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями
развития.
Категория детей с задержкой психического развития – наиболее многочисленная
среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все дети с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех детей с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто
у таких детей отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до детей с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От детей, способных при специальной

поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей,
нуждающихся при получении общего начального образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
В МАОУ СОШ №25 с учетом указанного диапазона различий в развитии детей с
ЗПР, осуществляется дифференциация их основного образования: охват всех детей
образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью ребёнка к освоению образования, сопоставимого
по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников; преодоление существующих
на практике ограничений в получении специальной помощи детьми с ЗПР, включёнными в
общий образовательный поток.
Дифференциация основного образования учащихся с ЗПР соотносится с
дифференциацией этой категории детей в соответствии со степенью выраженности,
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для разграничения представлены
следующим образом.
1 группа – дети с легкой задержкой психического развития, которая
характеризуется
преимущественно
трудностями
произвольной
саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаками
общей социально-эмоциональной незрелости. При этом отмечаются близкие к возрастной
норме, или даже в пределах возрастной нормы уровни интеллектуального развития и
обучаемости.
2 группа – дети с умеренной задержкой психического развития, которая
характеризуется близким к возрастной норме, но неравномерным по структуре уровнем
интеллектуального развития, сниженной умственной работоспособностью, негрубыми
аффективно-поведенческими расстройствами, в той или иной степени затрудняющими
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Обучаемость
удовлетворительная, но нередко избирательная и неустойчивая (зависящая от вида
деятельности и актуального эмоционального состояния). Нередко отмечаются трудности в
усвоении отдельных учебных дисциплин (чаще связанных с языком и математическими
представлениями),
обусловленные
локальными
нарушениями
(недостаточной
сформированностью) в структуре высших психических функций.
3 группа – дети с выраженной задержкой психического развития, которая
характеризуется уровнем интеллектуального развития несколько ниже возрастной нормы,
по качественным характеристикам своей структуры (недоразвитие сложных форм
мыслительной деятельности – категориального анализа, абстрагирования, обобщения,
опосредствования) приближающимся к легкой умственной отсталости и имеющим
отчетливые признаки церебрально-органической недостаточности. Отмечается также
низкий уровень саморегуляции, нарушения внимания, памяти, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности. Вместе с тем, возможности
социальной адаптации у части детей могут быть не меньшими, а иногда и превышающими
возможности детей с умеренной задержкой психического развития (2-я группа). Такие
дети могут быть отнесены к категории легкого психического недоразвития (или
пограничной умственной отсталости). При этом у части детей данной группы в условиях
правильно организованного и своевременно начатого обучения отмеченные особенности и
нарушения развития могут быть существенно смягчены и компенсированы.
2.1.6. Особые образовательные потребности обучающегося с ОВЗ
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют

выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 3 , так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
школы.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих
адаптированную образовательную программу начального общего образования,
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования 4- 5 лет;(по рекомендации РПМПК)
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического
развития;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов.
2.2. Планируемые результаты освоения АОП
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АОП соответствуют
ФГОС НОО
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной образовательной программы начального общего образования оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой

психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
2.2.1. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы (ПКР)
Специальные требования к развитию жизненной компетенции обучающегося с ОВЗ,
получающего образование в среде нормально развивающихся сверстников предполагают
коррекционную работу, направленную на достижение следующих результатов:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

 овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира
и ее временно-пространственной организации;

 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

В случае нормально развивающихся детей и нормальной социальной ситуации
вышеперечисленные представления, умения и навыки естественно складываются в
процессе семейного воспитания. Для обучающихся с задержкой психического развития.
даже при благоприятных семейных условиях, в подавляющем большинстве случаев
требуется систематическая специальная педагогическая помощь для формирования
жизненной компетенции.
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о
Умение адекватно оценивать свои силы,
собственных возможностях и
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
ограничениях, о насущно необходимом
физической нагрузке, в приеме
жизнеобеспечении, способности вступать в медицинских препаратов, осуществлении
коммуникацию с взрослыми по вопросам
вакцинации Умение выделять ситуации,
медицинского сопровождения и созданию
когда требуется привлечение родителей, и
специальных условий для пребывания
объяснять учителю(работнику школы)

ребенка в школе, представлений о своих
нуждах и правах в организации обучения.

необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения Умение обратиться ко
взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи( можня я пересяду,
мне не видно, я не разбираю этого шрифта,
повернитесь, пожалуйста, я не понимаю,
когда не вижу Вашего лица и т.д.)
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом
активных и разнообразных контактов с социальной средой, соответственно - могут
страдать социально-бытовые навыки. Особое положение ребенка с ОВЗ в своей семье и
особое отношение к нему со стороны окружающих могут приводить к «гиперопеке», что
также задерживает и даже нарушает развитие его социально-бытовых навыков,
формирование умения активно и самостоятельно их использовать. Это особенно
характерно для детей, воспитывавшихся до школы исключительно в условиях семьи.
Требования к результатам
Направления коррекционной работы
Прогресс в самостоятельности и
независимости в бытуПредставления об
Формирование активной позиции ребенка и устройстве школьной жизни. Умение
веры в свои силы в овладении навыками
ориентироваться в пространстве школы и
самообслуживания: дома и в школе,
попросить о помощи в случае затруднений
стремления к самостоятельности и
ориентироваться в расписании занятий.
независимости в быту и помощи другим
Умение включаться в разнообразные
людям в быту Ориентировка в устройстве
повседневные школьные дела, принимать
школьной жизни, участие в повседневной
посильное участие, брать на себя
жизни класса, принятие на себя
ответственность. Прогресс ребенка в этом
обязанностей наряду с другими детьми
направлении
Формирование желания участвовать в Стремление
ребенка
участвовать
в
устройстве праздника, понимания значения подготовке и проведении праздника,
праздника дома и в школе стремления прогресс в этом направлении
порадовать близких понимание того, что
праздники бывают разными
Умение решать актуальные житейские задачи,
Овладение навыками коммуникации
используя коммуникацию как средство
Формирование знания правил
достижения цели (вербальную, невербальную)
коммуникации и умения использовать их в
Умение начать и поддержать разговор, задать
актуальных для ребенка житейских
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
ситуациях
пожелание, опасения, завершить разговор
сочувствие и т.д. Умение корректно выразить
отказ и недовольство, благодарность. Умение
получать и уточнять информацию от
собеседника. Освоение культурных форм
выражения чувств

Дифференциация и осмысление картины мира
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом
активных и разнообразных контактов с окружающим миром. Складывающаяся у этих
детей картина окружающего может быть недостаточно полной и подробной, либо
слишком общей и исключительно вербальной.
Требования к результатам
Направления коррекционной работы
Формирование целостной и подробной Умение ребенка накапливать личные
картины мира, упорядоченной во времени и впечатления, связанные с явлениями
пространстве, адекватно возрасту ребенка. окружающего мира, упорядочивать их во
Формирование
умения
ребенка времени
и
пространстве.
Умение
устанавливать
связь
между
ходом устанавливать
взаимосвязь
порядка
собственной жизни и природным порядком природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, и вести себя в быту
сообразно
этому
пониманию(помыть
грязные сапоги, принять душ после
прогулки на велосипеде в жаркий летний
день, и т.д.). Умение устанавливать
взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку
Формирование внимания и интереса Развитие у ребенка любознательности,
ребенка к новизне и изменчивости наблюдательности, способности замечать
окружающего, к их изучению понимания новое, задавать вопросы, включаться в
значения собственной активности во совместную с взрослым исследовательскую
взаимодействии со средой
деятельность. Развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности Накопление
опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Развитие
способности
ребенка Умение передать свои впечатления,
взаимодействовать с другими людьми соображения, умозаключения так, чтобы
осмыслять и присваивать чужой опыт и быть понятым другим человеком. Умение
делиться
своим
опытом,
используя принимать опыт других людей. Умение
вербальные и невербальные возможности делиться
своими
воспоминаниями,
(игра, чтение, рисунок как коммуникация и впечатлениями и планами с другими
др.
людьми
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом
активных и разнообразных контактов с социальной средой. Картина социального мира
может быть недостаточно полной и примитивной, либо слишком общей и исключительно
вербальной. Представления о социуме могут быть ограничены конкретными привычными
ситуациями, что рождает упрощение и однозначность в понимании происходящего.
Социальный мир ребенка может быть недостаточно дифференцированным и
организованным, что препятствует освоению представлений о возможных социальных
ролях самого ребенка.
Направления коррекционной работы
Формирование
знания
о
правилах
поведения в разных социальных ситуациях
и с людьми разного социального статуса, с
взрослыми
разного
возраста
и
детьми(старшими,
младшими,
сверстниками), с знакомыми и не

Требования к результатам
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми
в транспорте, в парикмахерской, в театре, в
кино, в магазине, в очереди и т.д. Умение

знакомыми людьми

адекватно использовать принятые в
окружении ребенка социальные ритуалы
Умение корректно выразить свои чувства
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Освоение
необходимых
ребенку Умение проявлять инициативу, корректно
социальных ритуалов
устанавливать и ограничивать контакт
Освоение возможностей и допустимых Умение не быть назойливым в своих
границ социальных контактов, выработки просьбах и требованиях, быть благодарным
адекватной дистанции в зависимости от за проявление внимания и оказание помощи
ситуации общения
Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования призвана решить следующие задачи:
•
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
•
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
•
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
•
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
•
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с задержкой психического развития в овладении
АОП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов мы опираемся на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с задержкой психического развития, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями применяется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком.
Состав экспертной группы определяется школой и включает педагогических и медицинских
работников (учителей, социальных педагогов, фельдшера), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП НОО учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа представляются в условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
2.3.1. Программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценку этой группы результатов начинают с 3 класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством учителя.
Во время обучения в 1-2 классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками. В процессе оценки достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система аттестации учащихся
В школе принята 5-балльная система отметок по всем предметам.
Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных
программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся.
Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя.
Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного
контроля.
Промежуточная аттестация учащихся с задержкой психического развития осуществляется
по итогам успеваемости за четверть, полугодие, учебный год. Ведущими формами
промежуточной и итоговой аттестации являются:
• мониторинг знаний, умений и навыков по предметам учебного плана;

• административные контрольные работы;
• мониторинг уровня развития учащихся.
2.3.2. Особенности оценки образовательных достижений учащихся
Особенности оценки личностных результатов.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении
норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; участии в
общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности; прилежании и ответственности за
результаты обучения; готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе – выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей уровня общего образования;
ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими накопленной
оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития учащихся.
2.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служать результаты выполнения тематических проверочных работ по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе накопленной оценки все
вышеперечисленные данные (способности к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с
разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения программ;
б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки) учащихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию учащихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего
и тематического контроля, промежуточной аттестации (накопленной оценки), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
- материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; о способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
2.3.4. Особенности оценки предметных результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно
установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два
уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых
результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений формируются с учетом интересов этих учащихся и их планов
на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
 пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

 низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся; о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом ученик
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной
помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для
данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
2.3.5. Модель внутришкольного мониторинга образовательных достижений
учащихся.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика (формируется согласно утвержденному положению под
руководством классного руководителя).
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений учащихся
Стартовая диагностика

стандартизированные письменные работы: тестирование
письменные работы: тестирование, комплексные
проверочные работы, диктанты, контрольные работы,
Текущее оценивание
портфолио
Промежуточное(итоговое) проекты, творческие работы, проектные задачи,
оценивание
комплексные работы, самоанализ, портфолио
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в электронном журнале, а также в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Индивидуальная динамика качества усвоения достижений учащихся в течение
года Алгоритм оценочной деятельности учителя в конкретном классе (в течение
года)
№

Процедура
оценивания

Содержание
Определяет актуальный
уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения,
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных
знаний, УУД и умений ИКТ
Стартовая
организует коррекционную
контрольная работу в зоне актуальных
1
работа
знаний
Направлены на проверку
пооперационного состава
действия, которым
Текущие
необходимо овладеть
контрольные учащимся в рамках решения
2
работы
учебной задачи
Направлена на возможную
коррекцию результатов
предыдущей темы обучения,
на параллельную отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной темы.
Задания составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и
2(расширенный) по основным
Самостоятельная предметным содержательным
3
работа
линиям.
Предъявляет результаты
учителю и служит
механизмом управления и
коррекции работы
Проверочная школьников. Работа Задания
4
работа
составляются на двух уровнях:

Критерии
оценивания Кто оценивает

5-балльная
система

Сроки

Учитель и
администраци
я

Начало
учебного
года

Учитель

Календарнотематическо
е
планировани
е учителя

Фиксация
результатов

5-балльная
система

Учитель

Электронный
журнал

5-балльная
система, зачет

Учитель

Электронный
журнал

5

6

8

9

1 (базовый) и 2(расширенный)
Направлены на проверку
пооперационного состава
действия, которым
Итоговые
необходимо овладеть
контрольные учащимся в рамках решения
5-балльная
работы
учебной задачи.
система
Включает основные темы
учебного года Задания
рассчитаны на проверку
знаний, умений, навыков,
развивающего эффекта
Итоговые
обучения. Задания
контрольные составляются на двух уровнях: 5-балльная
работы
1 (базовый) и 2(расширенный)
система
Включает разные предметы,
Уровень
задание межпредметное.
сформированн
Итоговые
Задания рассчитаны на
ости УУД по
комплексная проверку предметных знаний, предметным
работы
УУД и умений ИКТ.
областям
Направлены на выявление
уровня развития речи детей,
навыков самоконтроля,
умения работать с
информацией(использование
словарей, справочников,
ресурсов библиотеки и
Межпредметные Интернета), работа на
конкурсы разного компьютере, использование По условиям
уровня
лабораторного оборудования проведения

Администраци По итогам
я
полугодия

Электронный
журнал

Администраци По итогам
я
года

Электронный
журнал

Учитель,
администраци По итогам
я
года

Электронный
журнал

По плану
Организаторы организатор
конкурса ов

Портфолио

Оценка достижений планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления
отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и промежуточную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
2.3.6.

положительной динамики) обучающихся с задержкой психического развития в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью промежуточной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с задержкой психического
развития в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающиеся в случае согласия родителей (законных
представителей) направляются на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
3.Содержательный раздел
Содержательный раздел АООП НОО содержит следующие программы: Программа
формирования УУД, программа отдельных учебных предметов, программа духовнонравственного развития, программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС
НОО.
3.1. Направления и содержание программы коррекционной работы (ПКР)
Программа коррекционной работы разработана в соответствии со Стандартом
начального общего образования и направлена на создание системы комплексной помощи
детям с задержкой психического развития в освоении образовательной программы
начального общего образования. Программа коррекционной работы начального общего
образования обеспечивает:
- создание в МАОУ СОШ 25 специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с задержкой
психического развития здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
- социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с задержкой психического развития и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в психическом развитии обучающихся с
задержкой психического развития при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ начального общего образования, дополнительных
образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе начального общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с задержкой
психического развития, развитие адаптивных способностей личности.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
задержкой психического развития при освоении ими образовательной программы
начального общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической

помощи обучающимся с задержкой психического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с задержкой психического развития;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с задержкой психического развития;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
3.1.1.Направления работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании бесед с родителями
(законными представителями) и диагностической информации от специалистов
разного профиля (учителей-предметников, педагога-психолога, учителя- логопеда,
социального педагога, медицинского работника);


















изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающегося;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и коррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.1.2.Система комплексного психолого- педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с задержкой психического развития.
В реализации программы коррекционной работы принимают участие педагоги и
специалисты школы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие администрации, педагогов и специалистов
школы, обеспечивающее системное обучение и развитие детей с ограниченными
возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:
 составление программ общего развития и коррекции учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
 анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля.
Наиболее распространёнными и действенными формами организованного
взаимодействия администрации, педагогов и специалистов школы являются:
 психолого-медико-педагогический консилиум, целью деятельности которого

является создание целостной системы, обеспечивающей на протяжении всего
периода обучения оптимальные педагогические условия для детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными,
индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития; создает условия
для сохранения здоровья учащихся, формирования ориентации на здоровый образ
жизни, оказания помощи детям с трудностями школьной адаптации, а также
разрабатывает и реализует профилактические и коррекционные мероприятия;
 Совет профилактики асоциальных явлений, который организует, координирует и
контролирует профилактическую работу, а также реализует социально-правовую и
психолого-педагогическую поддержку детей из семей «группы риска».
Важным направлением в реализации коррекционной работы является социальное
партнёрство школы с органами и учреждениями системы профилактики (республиканская
психолого-медико-педагогическая комиссия, «Городская детская поликлиника № 2»,
Отдел опеки и попечительства над несовершеннолетними, отдел физической культуры и
спорта, отдел по делам семьи и молодежи, КДНиЗП, ПДН ОВД, учреждения
дополнительного образования и др.).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности
обучения,
развития,
адаптации,
социализации
и
здоровьесбережения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья;

 сотрудничество с родительской общественностью.
Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения учащихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья учащихся, воспитанников.
Задачами ПМПК являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении
возможностей;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень школьной успешности;
- организация взаимодействия между педагогическим коллективом школ,
дошкольных образовательных учреждений и родителями;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.
Функциями ПМПК являются:
- диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении или учении;
изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты
нравственного развития; определения потенциальных возможностей и способностей
учащихся (воспитанников);
- воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда
воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю (учителю начальных
классов, воспитателю), родителям, педагогам-предметникам, самому ребенку;

непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе
взаимодействия с ним;
- реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные
семейные или воспитательно-образовательные условия.
Организация работы ПМПК.
Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей). Медицинский работник, представляющий
интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия
родителей (законных представителей) направляет ребенка в городскую поликлинику.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с учетом
реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ПМПК ведущий специалист, а также все специалисты,
участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют
заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПК содержит
обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без
указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую
рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПК.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся
до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
На период подготовки к ПМПК и последующей реализации рекомендаций ребенку
назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель или другой
специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную
специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику
развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой
повторных обсуждений на ПМПК.
Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в
данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПК и
заявлению родителей (законных представителей).
Периодичность
проведения
ПМПК
определяется
реальным
запросом
образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с
ограниченными возможностями здоровья и/или состояниями декомпенсации; плановые
ПМПК проводятся не реже одного раза в год.
Председатель ПМПК ставит в известность родителей (законных представителей) и
специалистов ПМПК о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует
подготовку и проведение заседания ПМПК.
На заседании ПМПК ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие
в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на
ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПК содержит обобщенную
характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и
программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации
специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПК.
При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПК
выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте,
копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются
представителем ПМПК. В другие учреждения и организации заключения
специалистов или коллегиальное заключение ПМПК могут направляться только по
официальному запросу.
Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи

Определить
состояние
физического и
психологического
здоровья

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности
Медицинская
диагностика

Сроки

Изучение истории развития
Выявление физического ребенка, беседы с родителями,
состояния и психического наблюдение учителя, анализ
здоровья детей
результатов

Ответственный
-

сентябрь

мед.работник,
учитель

сентябрь

Классный
руководитель

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная
диагностика для
выявления детей
группы риска
Анализ причин
возникновнения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей

Создание банка данных
учащихся, нуждающихся
в специализированной
помощи. Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
Наблюдение, анкетирование
развития учащегося.
родителей, беседа с педагогами

Разработка индивидуальной
образовательной программы

сентябрь

Классный
руководитель,
администрация,
педагоги
доп.образования

Социально-педагогическая диагностика

Определение уровня
организованности
ребенка,
особенностей
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей,
уровня знаний по
предметам,
информации об
организованности
ребенка, умений
Получение объективной
учиться
оценки.
.

Анкетирование, наблюдение. С
целью выявления нарушений в
поведении (гиперактивность) октябрь

Классный
руководитель,
социальный
педагог

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образовательной программы основного общего образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сферах детей
с ограниченными возможностями здоровья.

Планируемые
результаты

Задачи

Виды и формы
деятельности

Сроки

Ответственный -

Психолого-педагогическая работа

Обеспечение
педагогического
Создание
сопровождения детей индивидуальных
с ОВЗ
планов, программ

Разработка индивидуальных
программ по предметам,
программы воспитательной работы
с классом (с учетом
индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ), плана работы с
родителями по формированию
толерантного отношения между
участниками образовательного
процесса; осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника
сентябрь

учитель,
социальный педагог

Лечебно-профилактическая работа
Разработка рекомендацийдля
учителей и родителей по работе с
детьми с ОВЗ; внедрение
здоровьесберегающих технологий;
организация и проведение
Создание условий
мероприятий, направленных на
для сохранения и
сохранение здоровья и
укрепления здоровья Сохранение здоровья формирование навыков здорового В течение
учащихся с ОВЗ
детей с ОВЗ
и безопасного образа жизни
года

Мед.работник,
классный
руководитель

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения и воспитания, коррекции развития, социализации учащихся.
Планируемые
результаты
Рекомендации, приемы,
упражнения и другие
материалы; разработка
плана консультативной
Консультирование
работы с ребенком,
педагогов по вопросам родителями (законными
инклюзивного обучения представителями)
Консультирование
Рекомендации, приемы,
учащихся по
упражнения и другие
выявленным
материалы; разработка
проблемам, оказание плана консультативной
превентивной помощи работы с ребенком
Задачи

Виды и формы
деятельности

Индивидуальные,
групповые тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые тематические
консультации

Сроки

По запросу
По
запросу

Ответственный
-

Администрация
Классный
руководитель,
педагоги,
администрация

Информационно-просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного обучения со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Психологопедагогическое
просвещение педагогов
по вопросам
инклюзивного обучения

Планируемые
Виды и формы
результаты
деятельности
Организация
методических
мероприятий по
вопросам инклюзивного Информационные
обучения
мероприятия

Сроки

Ответственный
-

По отдельному
плану-графику Администрация

3.1.3.Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №25 обеспечивает системное
сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, включающее:
- комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка (для детей, учащихся в индивидуальной форме)
Формы организованного взаимодействия специалистов: консилиумы, службы
сопровождения МАОУ СОШ №25, предоставляющие помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Система условий реализации коррекционной работы
Организационные
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы обучения и
специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья:
- обучение в общеобразовательном классе по основной общеобразовательной программе;
- обучение в классе по адаптированной образовательной программе основного общего
образования;
Обучение
осуществляется
по
адаптированным
рабочим
программам,
разработанным в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.











Психолого-педагогическое обеспечение:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
адаптированные рабочие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя.
Кадровое обеспечение Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование:

педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами, прошедшими курсовую
подготовку.
Информационное обеспечение:
Создание информационной образовательной среды и развитие на её основе форм
обучения с использованием информационно – коммуникационных технологий,
обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей
(законных представителей) и педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно – методическим фондам.
Виды коррекционной работы:
1.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие зрительной памяти и внимания;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
• развитие пространственных представлений ориентации;
• развитие представлений о времени;
• развитие слухового внимания и памяти;
• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
2.Развитие основных мыслительных операций:
• навыков соотносительного анализа;
• навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
• умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• умения планировать деятельность;
• развитие комбинаторных способностей.
3.Развитие различных видов мышления:
• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
4.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
5.Развитие речи, овладение техникой речи.
6.Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Планируемые результаты программы коррекционной работы
Результатом реализации Программы коррекционно-развивающей работы является
достижение каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Ожидаемые результаты
Повышение мотивации и качества
успеваемости учащихся, требующих
особого внимания специалистов для
предупреждения возникновения проблем в
обучении и развитии Реализация программ
психолого- педагогического
сопровождения. Снижение процента детей,
нуждающихся в коррекции.
Повышение уровня психологической
компетентности. Развитие научнопедагогического процесса.методического
обеспечения. Устойчивый рост
профессиональной компетентности
педагогов по комплексному применению

Измерители, показатели
Мониторинг учебных достижений учащихся,
стабилизация или рост их образовательных
результатов, познавательной, эмоциональноволевой, личностной, мотивационной сферы
учащихся, уровня речевого развития,
особенностей межличностных
взаимоотношений, развитие классных
коллективов.
Научно-методические разработки; электронная
база методических рекомендаций по
психолого-социально- логопедическому
сопровождению учащихся. Внутришкольные и
городские семинары, круглые столы по
проблемам детей с трудностями в обучении и

современных образовательных и
развитии, открытые коррекционноздоровьесберегающих технологий по
развивающие профилактические занятия,
сопровождению детей, требующих особого мастер-классы, обобщение опыта работы.
внимания специалистов для
предупреждения возникновения проблем в
обучении и развитии.
4.Организационный раздел
4.1. Учебный план начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития
Пояснительная записка
Учебный план для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
задержкой психического развития МАОУ СОШ № 25 разработан:
 в соответствии со статьёй 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

 основной общеобразовательной программой начального общего образования
МАОУ СОШ № 25, утверждённой Е.А.Ларченко МАОУ СОШ № 25;

 адаптированной образовательной программой для обучающихся с задержкой
психического развития (1-4 классы) МАОУ СОШ №25 приказом МО РФ от
30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (с имзенениями и дополнениями от13 декабря 2013 г., 28 мая
2014г.,17июля2015г.,1марта,10июня2019г.)
 приказом Министерства просвещения России от 28 декабря 2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ.начального
и общего, основного общего, среднего общего образования»
 постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» с изменениями с на 22 мая 2019 года; 
 письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от
08.10.2010г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»

При создании определенных условий учащиеся с задержкой психического развития
овладевают программой основной школы и оказываются подготовленными к
самостоятельной жизни и (в большинстве своем) к завершению среднего общего
образования или к получению профессионального образования.
Учебный план школы – нормативный правовой акт, который определяет общие рамки
отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению
и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации. Учебный план фиксирует максимальный объём
учебной нагрузки учащихся, определяет (регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию, распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
Учебный план составлен с учетом максимально допустимого количества часов,
рассчитанных на пятидневную учебную неделю (1-4классы)
В целях более успешного продвижения в развитии учащихся, коррекции
недостатков их психического развития вводится образовательная область «Коррекционная
подготовка» предусматривающая коррекционные курсы: обязательные индивидуальные и
групповые коррекционные занятия для ликвидации имеющихся или предупреждения
возможных пробелов в знаниях на основе сходства корригирующих недостатков

письменной речи и вычислительных навыков. На долю каждого обучающего приходится в
неделю от 15 до 25 минут.
Учебный план для 1-4-х классов реализует общеобразовательные программы,
обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального
государственного стандарта основного общего образования.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения качества обучения школьников, обеспечения
вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также с учётом гигиенических требований, предъявляемых к условиям
обучения и воспитания школьников и сохранения их здоровья.
Приоритетами при формировании учебного плана являются:
- цели образовательной программы по обеспечению базового образования и
развития личности обучающихся;
- перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данном уровне
обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- соблюдение нормативов максимального объема обязательной учебной нагрузки
обучающихся;
- распределение учебного времени между обязательной частью (80%), и частью
формируемой участниками образовательных отношений (20%);
- учет требований ФГОС НОО в условиях преподавания с использованием
распространенных апробированных учебных программ, учебно-методических
комплектов, педагогических технологий.
Учебный план начального общего образования направлен на решение следующих
задач:
- усиление личностной направленности образования;
- обеспечение вариативного базового образования;
- развитие общеинтеллектуальных и творческих способностей, коммуникативной
компетентности, формирование сознания ребёнка в потребности обучения.
Учебный план уровня начального общего образования предусматривает:
 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования
для 1-4 классов.

 продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34
учебные недели.

 Режим учебных занятий предусматривает пятидневную учебную неделю.
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным
учебным графиком и расписанием занятий. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет 30 календарных дней (для 1 классов дополнительные
каникулы 1 неделя), летние каникулы - 13 календарных недель.
В соответствие с п. 10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10 обучение в 1-м классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый);
 организована в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2- 3 -м – до1,5ч.
В первом домашние задания не предусмотрены.
Максимальная величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных
занятий по расписанию), реализуется начальной школой через урочную деятельность и

составляет 21 час в 1классах, 23 часа во 2-4 классах и внеурочную деятельность до 10
часов.
В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях, изменения №3
в СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 24 декабря 2015 года №81) учтены требования к максимальному общему объему
недельной нагрузки обучающихся с ОВЗ. Кроме того, предусмотрено предупреждение
переутомления в течение недели для обучающихся с ОВЗ в расписании предусмотрен
облегченный учебный день (в среду или четверг).
Образовательный процесс в 1-4-х классах
Обучение в 1-4 классах ведется на основе учебного плана ФГОС НОО. Часы учебного
плана 1-4 классов складываются: из часов обязательной части, и часов, отводимых на часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей учебного плана начального общего образования,
который рекомендован основной образовательной программой образовательного
учреждения (начальная школа).
Учебный план по адаптированной образовательной программе для детей с
задержкой психического развития рассчитан на 1-4 классы
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает в себя внеурочную деятельность, которая делится на коррекционноразвивающую область (коррекционно-развивающие занятия) и направления внеурочной
деятельности. Коррекционно-развивающие занятия состоят из занятий по коррекции
письменной речи (2 часа в неделю), коррекции вычислительных навыков (2 часа в
неделю). Продолжительность индивидуальных и групповых коррекционных занятий 15-25
минут. В 1 и 2 классах используется безотметочная система знаний учащихся, в 3 и 4
классах - вводятся отметки.
Для
интеграции
учащихся с задержкой психического развития в
общеобразовательный класс
со 2 класса осуществляется преподавание
иностранного (английского) языка.
Учебные планы АОП обеспечивают соблюдение интересов учащихся, реализацию
инновационных направлений по совершенствованию содержания образования, внедрение
новых образовательных технологий по социализации и самоопределению личности.
Компенсаторно – адаптационная область – отражает особенности обучения детей с
задержкой психического развития обучающихся в начальной школе и направлена на
коррекцию отклонений в развитии, адаптацию в социуме, подготовку к усвоению
содержания образования на первом уровне.
Занятия по направлениям внеурочной деятельности, осуществляемая во второй
половине дня, организуется по направлениям развития личности. Занятия проводятся по
выбору обучающихся и их родителей (законных представителей). Время, отведенное на
внеурочную деятельность, не включается в расчет допустимой (максимальной) нагрузки
обучающихся. При составлении учебного плана учтены основные требования к
внеурочной деятельности, т.е. форма проведения занятий, отличная от урока, между
учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью динамическая пауза 60
минут.
Учебный план для детей с задержкой психического развития
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов

III
Обязательная часть

Русский язык
Литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

102
102

Итого

IV
102
68

204
170

Родной язык и
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Родной язык

17

17

34

Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык

17

17

68
136

68
136

34
136
272

68

6
8

136

34

34

34

6

Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство

34

8
34

34

Искусство

68
34

Технология
Физическая культура
Итого

Технология
Физическая
культура

34
68

102
714

102

204

714

1428

714
714
Максимально допустимая недельная нагрузка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
Бурятский язык
Внеурочная деятельность
Коррекция письменной речи
68
68
Коррекция вычислительных навыков
68
68
ИТОГО
137
137
ИТОГО
851
851

1428
2
136
136
274
1702

Учебные занятия начинаются в 8 часов 00 минут. Учащиеся с ОВЗ распределены по
общеобразовательным классам. В 2019-2020 учебном году обучающиеся с задержкой
психического развития обучаются в 4е классе (1 обучающийся), 3в классе (1 обучающийся),
Аудиторная учебная нагрузка учащихся соответствует минимальной обязательной и не
превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку согласно нормам
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения,
содержания
в
общеобразовательных
организациях
(постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями 24.11.2015г).
Преподавание учебных предметов обеспечено
необходимым
программно
методическим
обеспечением согласно
Федеральному
перечню
учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»
Внеурочная деятельность
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности,
как СОШ 25, так и организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения.
План внеурочной деятельности сформирован МАОУ СОШ25 и направлен в первую
очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Режим внеурочной деятельности
Исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации
основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей
(законных представителей), в школе осуществляется внеурочная деятельность. Время,
отведнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой предельной нагрузки обучающихся. Внеурочная деятельность реализуется в
различных формах (кружки, экскурсии, секции, конкурсы, соревнования, олимпиады,
викторины, развивающие игры, общественно-полезные практики, проектную деятельность и
т.д.), отличных от учебных занятий и направлена на воспитание и развитие качеств
личности. Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям:
общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, спортивно- оздоровительное,
духовно-нравственное. Занятия проводятся классными руководителями, учителямипредметниками в субботнее время, в связи с нехваткой помещений.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
1. Художественно-эстетическое направление. «Разноцветная палитра», «ИЗО и
роспись», «Сюрприз».
Курсы направлены на развитие памяти, внимания, постановку дыхания, развитие
дикции, воображения, фантазии, художественного восприятия.
2.Общеинтеллектуальное направление.
«Юным умникам и умницам», «Занимательный русский язык», «Крошка.ru»

Направления
внеурочной
деятельности

Назвние

Форма

курса

проведения
(организации)

С каким учебным
предметом связано

«Разнцветная

Художественно-

Творческий

палитра»,«ИЗО

эстетическое на-

и

правление.

Литературное

коллективы, кружки

роспись»,

музыка,

«Сюрприз».

Общеинтеллектуальное

«Юным

направление

умникам

технология,

физкуль- тура.

Литературные

игры,

и викторины, спектакли,

умницам»,

постановки, проекты.

«Занимательны
й

чтение, русский язык,

Литературное
чтение, русский язык,
ИЗО,

технология,

матема- тика

русский

язык»,
«Крошка.ru»
Социальное направление «Ты-пешеход и Соревнования,

Литературное

пассажир»,

обучающие игры, олим-

чтение, русский язык,

«Помощники»,

пиады,

ИЗО,

«Уроки

проекты.

спектакли,

технология,

матема-

нравствености

тика,

окружающий мир.

» «Лесовичок»
Спортивно-оздоровительное

«Народные

Соблюдение режи ма

Математика, окру-

игры»

дня,

жающий

правильное

мир,

питание, обучаю щие

русский

язык,

игры, соревнования и т.

литературное чтение.

д.
Курс предназначен для развития общеинтеллектуальных способностей учащихся, для
формирования логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений
младших школьников с применением коллективных форм организаций и использованием
современных средств обучения. Цель – воспитать интерес к предметам, развитие
наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать
учебную задачу творчески.
3. Социальное направление. «Ты-пешеход и пассажир», «Помощники», «Уроки
нравственности»,

«Лесовичок».

Курс

направлен

на

формирование

социальных

взаимодействий в окружающем мире, развитие коммуникативных навыков.
4. Спортивно-оздоровительное.

«Народные

игры».

Курс

направлен

усвоение

здорового образа жизни, соблюдение режима дня, развитие коммуникативных навыков,
умению взаимодействовать с окружающими.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и
в формах, отличных от урочной системы обучения.
В связи с нехваткой помещения из–за загруженности школы учащиеся начальных
классах МАОУ СОШ25 посещают кружки, секции в учреждениях дополнительного
образования и в пределах школы в субботнее время.
Организация внеурочной деятельности осуществляется учителями начальной школы за
счет ресурсов общеобразовательного учреждения.
Связь учебного плана и плана внеурочной деятельности
Система работы с мотивированными детьми в 1-4 классах будет осуществляться через:
- дифференцированный подход в обучении;
- проектно-исследовательскую деятельность, проводимую как в урочное время
(изобразительное искусство, технология), так и во внеурочное время;
- реализацию культурно-просветительских программ (экскурсии, посещение театров,
музеев);
- организацию и проведение школьных интеллектуальных конкурсов, олимпиад,
предметных недель, а также участие в мероприятиях города, организованных для младших
школьников.
Работа с детьми,

испытывающими трудности

в обучении, планируется через

индивидуализацию обучения.
Календарный учебный график
Учебный

план

образовательного

обеспечивает
процесса,

эпидемиологические

выполнение

установленных

требования

к

гигиенических
СанПиН

условиям

и

требований

к

режиму

2.4.2.2821-10

««Санитарно-

организации

обучения

в

общеобразовательных учреждениях», и предусматривает:
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет в 1 классе — 33 недели, 2-4 классы - 34 недели. «Ступенчатый» режим обучения
позволяет достичь показатели по количеству учебных занятий за четыре года обучения,
определённых федеральным государственным стандартом начального общего образования.
Продолжительность учебной педели в 1 классе составляет 5 дней, продолжительность учебного
года — 33 недели. Так как количество учебных занятий за 4 учебных года не может
составлять менее 2904 часов и более 3345 часов, то, с учётом «ступенчатого» режима
обучения в первом классе обязательная часть учебного плана будет реализована за 645 часов
в год ( 1 5 часов х 8 недель = 120 часов, 21 час х 25 недель = 525 часов), а за четыре года
обучения основная образовательная программа начального общего образования в полном
объёме будет реализована за 2991 часов учебного времени.
Образовательный процесс проводится во время учебного года.
Учебный год начинается 1 сентября 2018 года.

Учебный год условно делится на четверти являющиеся периодами, по итогам которых во
II - IV классах выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с «Положением о промежуточной
и итоговой аттестации».
Максимальная

аудиторная

нагрузка

обучающихся

соответствует

нормативным

требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы

I

II

III

IV

21

23

23

23

Максимальная
нагрузка,
часов
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение
дня составляет:
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков; Продолжительность учебной недели 5дневная.
Начало занятий в 08 часов 00 минут. Обучение осуществляется в две смены. Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его
выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 ч., в IV– 2 ч..
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре –
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
ноябрь, декабрь - по 4 урока в день по 35 минут каждый, январь-май – по 4 урока;1 день - 5
уроков (физическая культура) по 40 минут каждый);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Продолжительность урока в II-IV классах составляет 40 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут. Перерыв между кружковыми
занятиями – 10 минут. Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и
факультативных занятий. Все дополнительные занятия проводятся с перерывом 45 минут
после последнего урока.

Объем домашних заданий (по всем предметам) устанавливается такой, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч
(п.10.30. СанПиН 2.4.2.2821-10).
В 1 классе обучение осуществляется без домашних заданий (п.10.10. СанПиН 2.4.2.282110)
Сроки и формы проведения промежуточной аттестации
Вид
промежуточной
аттестации
Входная

Цель
Предварительная
диагностика
метапредметных

и

предметных

Периодичность
В начале

Методы и формы
оценки
образовательных
результатов
Диагностические

учебного года с

работы; самоанализ и

первого года

самооценка

обучения

результатов
Рубежная

Контроль

По итогам

Тематические

- четвертная

метапредметных и

изучения темы,

проверочные

- полугодовая

предметных

раздела, курса,

(контрольные) работы;

результатов темы,

четверти

стандартизированные

раздела, курса,

письменные, проекты,

четверти

практические работы;
творческие работы
(изложения,
сочинения), диктанты,
котрольные
списывания, тесты

Годовая

Комплексная
проверка

В конце
учебного года

Стандартизированные

образовательных

письменные

результатов

работы(комплексная
проверочная работа,
итоговые контрольные
работы)

4.2.Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования

В МАОУ СОШ 25 усилиями администрации и педагогического коллектива созданы
благоприятные условия для организации современного образования.
В школе обучается 24 класса - комплекта.
4.2.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы Коллектив
начальной школы № 25 укомплектован педагогическими работниками. Все учителя
начальных классов имеют среднее специальное (5,7%) и высшее (94,2%) педагогическое
образование. Среди учителей начальных классов три «Почѐтных работника общего
образования РФ», один «Отличник народного образования», три Ветерана труда. Учителя,
работающие в начальных классах, прошли курсовую подготовку по ФГОС начального
общего образования. Педагоги, работающие в начальных классах, владеют современными
методиками преподавания и инновационными технологиями обучения и воспитания
младших школьников.
Из приведѐнных выше данных можно сделать вывод о стабильности педагогического
коллектива начальных классов, достаточности его профессиональных возможностей и
квалификации для организации в школе качественного обучения.
Уровень педагогической компетентности учителей начальной школы можно оценить как
достаточно высокий, о чѐм свидетельствует большая доля педагогов, имеющих высшую и
первую
- квалификационную категорию.(48,5%)
Значительный творческий потенциал подтверждается тем, что учителя школы активно
участвуют в городских конкурсах педагогического мастерства.
Педагогический коллектив ориентирован на постоянное обновление содержания
собственной деятельности, на поиск новых нетрадиционных подходов к решению
педагогических проблем, связанных с потребностями роста качества образования и
развитием личности ребенка.
Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является создание в школе
психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
•

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по

отношению к начальному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
•

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательных отношений;
•

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-

педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
•

дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне основного общего образования Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
•

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она

может проводиться на этапе знакомства с ребенком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
•

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и

психоло- гом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
•

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным направлениям
психолого- педагогического сопровождения можно отнести:
•

сохранение и укрепление психологического здоровья;

•

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

•

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

•

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

•

развитие экологической культуры;

•

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

•

формирование коммуникативных навыков в разновозрастнои среде сверстников;

•

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

•

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

Ежегодно в сентябре-ноябре объектом сопровождения выступает образовательный
процесс адаптационного периода при переходе учеников школы из начальной в основную
школу. Субъектом сопровождения являются ученики 5-х классов школы.
Предмет

деятельности

в

рамках

данной

программы

психолого-педагогического

сопровождения – ситуация развития учеников в период адаптации при переходе в основную
школу, где ситуация развития рассматривается как система отношений ребенка с миром,
окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
•

реализации психолого-педагогического сопровождения задействованы:

•

администрация школы, классные руководители 5-х классов,

•

учителя-предметники, психолог.

Принципы психолого-педагогического сопровождения:
•

«на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается

защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
•

комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех участников

учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей,

учителей, психолога, администрации и др.;
•

активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за

ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления
способности ребенка к саморазвитию;
•

превентивность:

обеспечение

перехода

от

принципа

«скорой

помощи»

(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных
ситуаций. Основные направления деятельности.
•

Организационно-методическое направление. Имеет своей целью координацию

учебного процесса во время адаптационного периода учащихся 5-ых классов в условиях
введения ФГОС, оказание методической помощи учителям по вопросам организации
эффективного обучения учеников, контроль за функционированием образовательной среды и
реализация системы мониторинга формирования универсальных учебных действий,
реализацией учеб- ных программ и внеурочной деятельности.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
•

диагностика

(индивидуальная

и

групповая,

психологическая,

психолого-

педагогическая, педагогическая)
•

консультирование (индивидуальное и групповое)

•

психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической

культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации,
учителей и родителей;
•

ожидаемый результат.

•

уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее

90%;
•

положительная динамика сформированности различных интеллектуальных опе-

раций и интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных
действий.
4.2.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного начального
образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государствен- ные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в соглашении
к муниципально- му заданию образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
содержание муниципальной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного начального
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на

основе

соглашения

к

муниципальному

заданию

по

оказанию

муниципальных

образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного начального образования в общеобразовательных организациях
осуще- ствляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного начального
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного начального образования, включая:
•

расходы на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда, включая оплату

педагогическим работникам денежной компенсации на обеспечение книгоиздательской
продукцией и периодическими изданиями;
•

расходы на обеспечение образовательного процесса (учебники и учебные пособия,

средства обучения).
Средства, предоставляемые в виде субвенций на обеспечение образовательного процесса,
в первую очередь направляются на приобретение учебников с 1 по 11 классы. (абзац введен
Постановлением Правительства РБ от 30.01.2018 N 48)
Закупка учебников осуществляется в соответствии с законодательством, при этом
стоимость приобретаемых учебников не должна превышать стоимость реализации учебников
издательствами с учетом доставки до образовательного учреждения более чем на 5%. (абзац
введен Постановлением Правительства РБ от 30.01.2018 N 48).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного начального образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного начального образования,

расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх

норматива

финансового

обеспечения,

определенного

субъектом

Российской

Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
•

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный

бюджет);
•

внутрибюджетные

отношения

(местный

бюджет

–

муниципальная

общеобразовательная организация);
•

общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
•

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину

норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
•

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных

отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания.
•

самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные

нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента

Российской

Федерации,

нормативно-правовыми

актами

Правительства

Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,

органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Феде- рации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте

Российской

Федерации,

на

территории

которого

расположены

общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами

государственной

власти

субъекта

Российской

Федерации,

количеством

обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
-

фонд

оплаты

труда

образовательной

организации

состоит

из

базовой

и

стимулирующей частей. Общая доля стимулирующих выплат в ФОТ организации
устанавливается образовательной организацией самостоятельно в диапазоне от 10 до 30 %.
-

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную

плату ра-ботников;
•

Доля

оплаты

труда

для

педагогических

работников,

непосредственно

осуществляющих учебный процесс, устанавливается в размере не менее 70% от общего
фонда оплаты труда.
•

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
•

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда

педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены
локальны- ми нормативными актами учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах учреждения определены критерии и показатели результативности
и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной

деятельности;

использование

учителями

современных

педагогических

технологий, в том числе здоровьесберегающих;

участие в методической работе,

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.

Объекты

Количест
во

Здания

1

Учебные кабинеты

29

Учебные мастерские

2

Лаборантские

3

Библиотека ( число книг - 16636 экземпляров, из них учебников- 6622;

1

электронная библиотека)
3
Спортивные объекты:
1
спортивный зал
1
стадион
баскетбольная площадка

1

Компьютерные классы

2
97

Персональные компьютеры
Переносные компьютеры (ноутбуки)

12
13

Интерактивные комплексы
1
Пришкольный участок (0,5 га)
1
Столовая на 150 посадочных мест

Подключение к сети Интернет (выделенная линия)

есть

Образовательная организация самостоятельно определяет:
•

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•

соотношение

фонда

оплаты

труда

административно-управленческого,

педагогического, учебно-вспомогательного и обслуживающего
персонала;
•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты

труда;
•

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

ре- гиональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных учреждению на очередной финансовый год.
4.2.3.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Своевременно осуществляется текущий ремонт, проводится ремонт в кабинетах,
коридорах, туалетах, покраска оборудования на спортивной площадке. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и
нормам,

а

также

техническим

и

финансовыми

нормативам,

установленным

для

обслуживания этой базы.
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспен доступ к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

обеспечивает

возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
- самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
- создания

материальных

объектов;

обработки

материалов

и

информации

с

использованием инструментов и оборудования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
- физического

развития,

участия

в

физкультурных

мероприятиях,

тренировках,

спортивных соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием возможностей компьютерных технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,

а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения

продуктов

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
-охранность книжного фонда, медиатекой;
-спортивный

зал,

спортивные

площадки,

оснащѐнные

игровым,

спортивным

оборудованием и инвентарѐм;
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечи- вающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
-помещения для медицинского персонала;
-административные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием;
-гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
-участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарѐм.

№

Требования ФГОС, Федерального ком- понента ГОС,
нормативных и локальных актов

тся

п/п
1

Необходимо/имею

в наличии (- ; +)
учебные кабинеты

+

помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
2

моделированием и техническим творчест-

+

вом (лаборатории и мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительным искусст- вом;
информационно-библиотечные центры
зонами, оборудованными чи- тальными

с

рабочими

3

залами и книгохранилищами, обеспечи- вающими

+

сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовые

и

хореографические

залы,

спор-

тивные

сооружения (комплексы, залы, ста- дионы,
4

спортивные

площадки,

оснащенные

игро-

вым,

+

спортивным оборудованием и инвен- тарем);

5

помещения для питания обучающихся, а также для

+

хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;

6

7

помещения медицинского назначения;

+

административные и иные помещения, ос- нащенные

+

необходимым оборудованием
гардеробы, санузлы, места личной гигие- ны;

8

+
участок

9

(территорию) с

необходимым

на-

бором

оборудованных зон;
полные

комплекты

+
технического

оснаще-

ния

и

оборудования всех предметных об- ластей и
10

внеурочной

деятельности,

включая

расход-

ные

материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма, картриджи,
инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,

+
-

химические реактивы, носители цифровой информации);

мебель,
11

офисное

оснащение

и

хозяйствен-

ный

инвентарь.

+

Учебно-методический комплекс на 2019-2020 учебный год
Кол-во
учащихс
Наименование

Класс

Авторы

Издательство,

Фонд
Биб-ки

я

год издания
АО
Азбука в 2-х час- тях

1кл

Л. Ф. Климановой, Т. В.

Издательство

Бабушкиной

«Просвеще
ние»

226

230

226

230

2016-

2018
АО
Русский язык

1кл

Л. Ф. Климановой, Т. В.

Издательство

Бабушкиной

«Просвеще
ние»

2016-

2018
АО
Русский язык (в 2х ч.)
2кл

Л.Ф.Климнова,

Издательство

Т.Ф.Бабушкина

«Просвеще
ние»

192

230

200

230

202

230

226

230

2017-

2018
АО
Русский язык (в 2х ч.)
3 кл

Л.Ф.Климанова,

Издательство

Т.Ф.Бабушкина

«Просвещени
е» 2018
АО

Русский язык (в 2х ч.)
4 кл

Л.Ф.Климанова,

Издательство

Т.Ф.Бабушкина

«Просвещени
е» 2018
АО

Литературное чтение ( в
2х ч.)

1 кл

Л.Ф.Климанова,В.Г.Горе

Издательство

цкий, Л.А.Виноградская.

«Просвещени
е» 2016-2018

Литературное
чтение ( в 2х ч.)

2 кл

Л.Ф.Климанова,

АО

В.Г.Горецкий,

Издательство

Л.А.Виноградская.

«Просвещение»
2017-2018

192

230

АО
Литературное чтение ( в
2х ч.)

3 кл

Л.Ф.Климанова,В.Г.Гор

Издательство

ецкий,

«Просвещени

Л.А.Виноградская.

е» 2018

Л.Ф.Климанова,В.Г.Гор

200

230

202

230

192

230

200

230

ецкий,
Литературное чтение ( в
2х ч.)

Л.А.Виноградская
4 кл

«Просвещение
»
АО
Н.И.Быкова,

Английский язык

2кл

Д.Дули,

Издательство
«Просвещени

М.Д Поспелова

е» 2017
АО
1.Н.И.Быкова,
Английский язык

Английский язык

3 кл

4 кл

Д.Дули,

Издательство

М.Д Поспелова

«Просвещени

2.Афанасьева О.В

е» 2018

1.Н.И.Быкова,

«АО

М.Д

Д.Дули,

Поспелова

О.А.,

Трубанева Н.Н.
2.Афанасьева О.В.

Издательство

230
202

«Просвещение»
2018.
АО Издательство

Математика ( в 2х ч).
1 кл.

Г.В.Дорофеев,

«Просвещение

Т.Н.Миракова, Т.Б.Бука.

» 2016-2018

230
226

АО Издательство
Математика ( в2х ч.)
2 кл

Г.В.Дорофеев,

«Просвещение

Т.Н.Миракова, Т.Б.Бука.

» 2017-2018

230
192

АО Издательство
Математика ( в2х ч.)
3 кл

Г.В.Дорофеев,Т.Н.Мира

«Просвещение

кова, Т.Б.Бука.

» 2018

230
200

АО Издательство
Математика ( в2х ч.)
4 кл

Г.В.Дорофеев,Т.Н.Мира

«Просвещение

кова, Т.Б.Бука.

» 2018

230
202

АО Издательство
Окружающий мир (в2х ч.)
1 кл

Плешаков А.А., Новицкая

«Просвещение

М.Ю.

» 2016-2018

230
226

АО Издательство
Окружающий мир (в2х ч.)
2 кл

Плешаков А.А.,

«Просвещение

Новицкая М.Ю.

» 2017-2018

230
192

АО Издательство
Окружающий мир (в2х ч.)

Плешаков
3 кл

А.А.,

Новицкая М.Ю.

«Просвещение
» 2017-2018

230
200

Плешаков
Окружающий мир (в2х ч.)

А.А.,

230

4 кл

М.Ю.Новицкая

«Просвещение»

4 кл

Беглов А.Л.,

«Просвещение»

202

Основы мировых религиозных культур

Саплина Е.В.
Основы светской этики

4 кл

Шемшурина А.И.

«Просвещение»

ИЗО

1 – 4

Л.А.Неменская/Под

АО

ред.Б.М.Неменского

Издательство«П

кл

росвещение»
2016-2018
АО Издательство
Музыка

1 – 4
кл

Технология

Е.Д.Критская,Г.П.Сергеев

«Просвещение

а, Т.С.Шмагина

» 2016-2018

Т.М.Геронимус

«АСТ-ПРЕСС

РоговцевойН.И..,

ШКОЛА

1 – 4кл

Анащенковой С.В.
АО Издательство
Физ.культура

1 -4 кл

«Просвещение»

В.И.Лях

2016-2018
Бурятский язык
«Амар мэндэ-э»

2 - 4кл

Информационно-методические

Г-Х.Ц.Гунжитова

условия

Бэлиг

реализации

основной

образовательной

программы основного начального образования
• В

соответствии

реализации

основной

с

требованиями

Стандарта

информационно-методические

образовательной

программы

общего

образования

условия

обеспечиваются

современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
• Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК; Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учѐт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на

основе

расшифровки

аудиозаписи;

использования

средств

орфографического

и

синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометриче- ских объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в ин-

формационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• использования носимых аудио- и видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажѐров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цвет- ной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон; оборудование
компьютерной сети,
Программные

инструменты:

операционные

системы

и

служебные

инструменты;

орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажѐр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временной информации (линия времени); среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалѐнного редактирования
сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажѐры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажѐры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических

условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Компьютерные классы
Компьютерный класс № 1 (кабинет № 20) оборудован 15 компьютерами (14 рабочих мест
учащихся и 1 рабочее место учителя),
мультимедиа-проектором, интерактивной доской. Все компьютеры объединены в локальную
сеть с возможностью выхода в Интернет. Компьютерный класс № 2 (кабинет №21) оборудован
15 компьютерами (14 рабочих мест учащихся и 1 рабочее место учителя), мультимедиа
проектором, интерактивной доской. Все компьютеры объединены в локальную сеть с
возможно- стью выхода в Интернет.
Школа в настоящее время имеет следующее техническое обеспечение для применения ИКТ в
образовательном процессе, во внеурочной деятельности: ПК, интерактивные доски, ксероксы,
МФУ, принтеры, проекторы, сканеры.
Каждый учебный кабинет оснащен компьютером с выходом в интернет.

МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО
МАОУ СОШ25 является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды,

адекватной

задачам

достижения

личностного,

социального,

познавательного

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в школе, реализующей ООП НОО, условия соответствуют требованиям ФГОС;
-

гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию ООП НОО школы и достижение планируемых результатов
ее освоения; учитывают особенности СОШ 25, еѐ организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
-

предоставляют

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами,

использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы СОШ25, характеризующий систему условий,
содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
ресурссов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП НОО школы
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы МАОУ
СОШ25 базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы СОШ25, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий реализации
ООП
Сроки
Мероприятия реализации

Ответственные

I. Нормативно-правовое обеспечение
Разработка

на

основе

примерной

основной

образовательной программы основного общего

Заместители
май

ди-

ректора по УВР,

образования основной образовательной программы
образовательного учреждения

НМР, ВР, ИКТ

Утверждение основной образовательной программы
август

основного начального образования
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном
процессе

в

соответствии

Заместитель
май

с

ФГОС

Директор
ди-

ректора по УВР

основного

начального образования
Разработка: Рабочих программ учебных предметов, майкурсов,

август

учителя

II. Организационное обеспечение
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения начального образования и дополнительного
образования

детей,

обеспечивающих

Заместитель
август

ди-

ректора по ВР

организацию

внеурочной деятельности
Разработка

и

реализация

системы

мониторинга

образовательных потребностей обучающихся и

Заместитель
август-

ди-

ректора по ВР

родителей по использованию часов внеурочной
деятельности

сентябрь

III. Кадровое обеспечение
Составление
квалификации

плана-графика
педагогических

повышения
и

август

руководящих

Заместитель

ди

ректора по УВР -

работников ОУ в связи введением ФГОС НОО
Разработка

плана

методической

работы

с

ориентацией на проблемы введения ФГОС основного

Заместитель
май

ректора по НМР

ди-

начального образования

IV. Информационное обеспечение
Реализация

деятельности

сетевого

комплекса

информационного взаимодействия по вопросам

В

Заместитель

течение

директора по УВР

года
V. Материально-техническое обеспечение
Анализ

материально-технического

обеспечения

введения и реализации ФГОС НОО

май

Директор

Обеспечение соответствия материально-технической В течение
базы ОУ требованиям ФГОС НОО

года

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических

Заместитель

условий требованиям ФГОС НОО

директора по АХЧ

Обеспечение соответствия условий реализации ООП В течение
противопожарным

нормам,

Директор

нормам

охраны

Заместитель

труда года

директора по АХЧ

библиотеки в течение

Заведующий

работников ОУ

Обеспечение
печатными

и

укомплектованности
электронными

образовательными года

доступа

к

библиотекой

ресурсами

Обеспечение

ОУ

электронным в течение

образовательным ресурсам (ЭОР), размещенных в

года

Заместитель
директора по ИКТ

федеральных и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников в течение
образовательного

процесса

ресурсам в сети Интернет

к

информационным года

Заместитель
директора по ИКТ