СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения………………………………………………………………………………..….3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………….…6
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий……………………………………9
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)…………………………...14
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты).16
1.2.2. Планируемые предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы……………………………………………………………………………..18
1.2.2.1. Русский язык……………………………………………………………………………19
1.2.2.2 Литературное чтение……………………………………………………………………23
1.2.2.3. Родной язык……………………………………………………………………………..28
1.2.2.4. Литературное чтение на родном языке……………………………………………….32
1.2.2.5. Иностранный язык………………………………………………………………….…..32
1.2.2.6. Математика и информатика…………………………………………………………...36
1.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики………………………………….…39
1.2.2.8. Окружающий мир……………………………………………………………………...44
1.2.2.9. Изобразительное искусство……………………………………………………………..47
1.2.2.10. Музыка………………………………………………………………………………….50
1.2.2.11. Технология……………………………………………………………………………..54
1.2.2.12. Физическая культура………………………………………………………………….57
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения……………………………………………………………………….58
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов…..60
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений…………………………………………………………………………………66
1.3.4. Итоговая оценка выпускника……………………………………………………………67
1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности…………………………70
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий…71
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования……………………………..71
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования………………………………………………………………………………………..72
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов………77

2.1.4. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий……………..85
2.1.5.

Особенности,

основные

направления

и

планируемые

результаты

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности…………………………………………………………………………….………..91
2.1.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся…………………………………………………………………………………………………...93
2.1.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию………………………………………………………95
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения………………………………………………………………………104
2.2.2. Основное содержание учебных предметов…………………………………………..107
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования…………………………………………………….168
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………………………………………………205
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………………219
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования…………………………………………225
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………….231
3.2.1. Календарный учебный график …………………………………………………………233
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы………………..236
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы…………….236
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы………………………………………………………………………………………………. 236
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы……238
3.3.4. Материально - технические условия реализации основной образовательной программы………………………………………………………………………………………………..241
3.3.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы……………………………………………………………………………………………248
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………….252

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной
программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования.
В МАОУ СОШ 25 разработана основная образовательная программа начального общего образования с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования осуществляется
самостоятельно

с

привлечением

органов

самоуправления,

обеспечивающих

государствен-

но-общественный характер управления образовательной организацией.
Содержание основной образовательной программы МАОУ СОШ 25 отражает требования ФГОС
НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;

– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МАОУ СОШ 25, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательных отношений:
– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в этой образовательной организации;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательной организации.
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
– Формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
В

основе

реализации

основной

образовательной

программы

лежит

систем-

но-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основу умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы
Планируемые результаты освоения ООП НОО в МАОУ «СОШ25» понимаются нами как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.

Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным
процессом СОШ №25 и системой оценки результатов освоения ООП НОО.
В ходе освоения ООП НОО планируется сформировать следующие качества личности у обучающихся:
-осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
-формирование целостного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла умения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению
к чувствам других людей;
- формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет иметь социальный опыт (будет социально компетентен) в:
- ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);
- проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) – спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и
постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки
произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и школьных
праздников и пр.);
- проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для
чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для
прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических,
скульптурных, поделочных и пр.);
- получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире

- определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках),
- осуществления своей цели;
- осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел - уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения
собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств
по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание
и др., в том числе, с применением технических средств));
- осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости – осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в
нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;
-культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
- осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах,
индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых метапредметных и
предметных результатов нами строится с учетом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых метапредметных и предметных результатов выделяются 2 блока:
«Выпускник научится»;
«Выпускник получит возможность научиться».
В блок «Выпускник научится» включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам блока «Выпускник получит возможность научиться», демонстрируют только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Задания такого рода включаются в контроль для того,
чтобы предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими
(по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде
случаев учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной
системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов требует использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
1)

двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий»

и «Чтение. Работа с информацией».
2)

программ по следующим учебным предметам – «Русский язык и литературное чтение» -

Русский язык, Литературное чтение; «Родной язык и литературное чтение на родном языке» Родной язык (русский), Литературное чтение на родном языке (русском); «Иностранный язык»Английский язык,; «Математика и информатика» - Математика; «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» - Окружающий мир; «Основы религиозных культур и светской этики»;
«Искусство» - Изобразительное искусство, Музыка; «Технология» - Технология; «Физическая
культура» - Физическая культура.
1.2.1.

Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные

результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
-эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
-осуществлять

запись

(фиксацию)

выборочной

информации

об

окружающем

ми-

ре и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнера;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
-с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют

элементарными

навыками

чтения

информации,

представленной

в

наглядно-

символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
-работать с несколькими источниками информации;
-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
-делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-сопоставлять различные точки зрения;
-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

-рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
-подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и
аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
-создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,строить программы, планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
-моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО:
Предметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования
включают в себя учебные предметные области: «Русский язык и литературное чтение» -( Русский
язык, Литературное чтение); «Родной язык и литературное чтение на родном языке» - ( Родной язык
(русский), Литературное чтение на родном языке (русском)); «Иностранный язык» (Английский
язык); «Математика и информатика» - (Математика); «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» - (Окружающий мир); «Основы религиозных культур и светской этики»; «Искусство» - (
Изобразительное искусство, Музыка); «Технология» - (Технология); «Физическая культура» - (Физическая культура).
В ходе изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык
(русский)», «Литературное чтение на родном языке (русском), «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура» обучающимися будет освоен специфический для
каждой предметной области опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению; у обучающихся будет сформирована система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

1.2.2.1.Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и ос-новное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексиче-ских, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
– классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествователь-

ные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность(уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общенияна уроке,в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.2.2.Литературное чтение
– понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
– осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чте-нии;
– понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
– достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
– умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формиро-

ваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный
опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной
деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор)
и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение,
эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.2.3. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» на уровне начального общего образования
Родной язык
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно
обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского
языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.

Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:

осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в
речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в современных
ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);

понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объѐма используемых в речи
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учѐтом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом
в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского литера-

турного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов
для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные
факты от второстепенных;

выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую

связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделѐнного на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приѐмами работы с
примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и
др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;

создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Выпускник научится:
- ценностному отношению к родному языку как хранителю культуры;
- понимать родную литературу как одну из основных национально- культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явление национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознавать значимость чтения на родном языке для личного развития; - использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); уметь осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- необходимому для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий. Выпускник получит возможность научиться: - обогащать активный и потенциальный словарный запас, владеть культурой родного языка в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилом речевого этикета; - получить первоначальные научные знания о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, осваивать основные единицы и грамматические категории родного языка, позитивно относиться к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; - первоначальным умениям
ориентироваться в целях, задачах, в средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач; - владеть учебными действиями с языковыми единицами и уметь использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; - осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народ, умению самостоятельно выбирать ин-

тересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации
1.2.2.4.Литературное чтение на родном языке
Выпускник научится:
 осознавать значимость литературного чтения и изучения на родном языке для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
 понимать литературное чтение на родном языке как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
 способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 владеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п..
 воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.2.5. Иностранный язык (Английский язык)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся планируется
-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
-освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;
-формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме

представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложат основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в других
странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ иностранного слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы иностранного алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться иностранным алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе;
– Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения;
– использовать в речи безличные предложения;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями;
– оперировать в речи наречиями времени; наречиями степени;
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам.
1.2.2.6 Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу

(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении
российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосоз-

нание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
–

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением лю-

дей, общественными явлениями;
–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных тради-

ций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:

– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.2.8.Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в
виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире

природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться
о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.2.9.Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической
и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать
на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к
ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
– различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к каче-

ствам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.2.10. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать
музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные
на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему само-

познанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.2.11.Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информацион-

ными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы
с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.2.12.Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях,
так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;

– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
– выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приемы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса
и объема);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной обра-

зовательной программы
1.3.1. Общие положения

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования нами разработана система оценки, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки.
Особенностями данной системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Разработанная система оценки ориентирует образовательный процесс в МАОУ «СОШ №25» на
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и формирование УУД.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной
основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учеб-

ной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
– самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и соци- альных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального по- ведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем
и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности чувства гордости за свою Родину,знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремле-

ния к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, оценочных
листов, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление
ею.
К ним относятся:
-

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоя-

тельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать
средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной инфор-

мации из различных информационных источников;
-

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
-

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, при-

нимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему
миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения двух итоговых работ:
- по русскому языку, математике
- и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Итоговая оценки освоения ООП НОО проводится в СОШ 25 и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО. Результаты итоговой оценки
освоения ООП НОО используются педагогическим коллективом для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Для проведения итоговой аттестации педагоги МАОУ СОШ 25 используют такие контрольноизмерительные материалы, как методические материалы МОЦОКО, банк КИМов, тетради для
контрольных работ.
1.3.2.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных обра-

зовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки дос-

тижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения;
а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. В состав портфеля
достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы.
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) позволяют следить за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных
отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материа-

лам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования.
Педагогами СОШ 25 осваиваются разные формы контроля и учета достижений младших
школьников.
Формы представления образовательных результатов:
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
• оценочные шкалы.
Критериями оценивания являются:
1. соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
2. динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адкватной и конструктивной самооценке.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая аттестация
- устный опрос,
- письменная самостоятельная работа
- диктанты,
контрольное
списывание,
- тестовые задания,
- изложение,
- доклад,
- проект,

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)

урочная
деятельность

- диагностическая работа,
- контрольная
работа,
- диктанты,
- изложение,
контроль
способа чтения.

анализ
динамики
текущей успе- ваемости

внеурочная
деятельность
- участие в
вы- ставках,
кон- курсах,
сорев- нованиях,
активность в проектах и программах внеурочной деятельности,
творче-

та.

ский отчет.

- творческая рабо-

портфолио
анализ

психолого-

педагогических исследований
Критерии оценивания Портфолио
Оценка достижений (результатов), входящих в Портфолио, а также всего Портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной.
Оценивает материалы Портфолио, прежде всего, ученик с помощью взрослых (родителей, учителя).
Начиная со 2-го класса ученик проводит самооценку материалов Портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно». Самооценка материалов проводится по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка)
в Портфолио; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы или некоторые.
Портфолио учащихся классным руководителем оценивается не реже 1 раза в полугодие.
Количественная оценка материалов Портфолио складывается из следующих обязательных составляющих:
Титульный лист, разделы «Мой мир», «Отзывы и пожелания», «Работы, которыми я горжусь»
- красочность оформления, правильность заполнения данных, эстетичность, разнообразие и полнота материалов, наличие листов самооценки.
От 1-го до 5-ти баллов
Раздел «Моя учеба»
- разнообразие работ, наличие творческих работ, проектов, самостоятельных отзывов.
Раздел «Мое творчество»
- наличие рисунков, творческих работ, проектов, сочинений фото изделий, фото выступлений. От 1-го
до 5-ти баллов в зависимости от полноты сведений и разнообразия материала.
Раздел «Мои достижения»
Количество грамот, сертификатов, дипломов:


1 балл за каждую грамоту школьного уровня;



2 балла – городского уровня;



3 балла – регионального, всероссийского уровня.

1.3.3.

Итоговая оценка выпускника

На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум
с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 80% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать одно- значного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Планируемые результаты целесообразно оценивать по двум уровням: базовому (опорному) и
повышенному (или функциональному).
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени,
и о правильном выполнении учебных действий для решения простых учебных действий в рамках
диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использо-

вать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых
и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью
стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка
достижения этого уровня осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на
способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов
или создавать новый способ, объединяя изученные и трансформируя их.
1.4 Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования
реализуется МАОУ СОШ 25, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Деятельность, организуемая для удовлетворения
потребностей учащихся и их родителей в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности школы.
Система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для становления компетентной, творческой, способной к нравственному самоопределению на основе общечеловеческих ценностей личности обучающихся, достижения ими необходимого для жизни в обществе социального опыта.
Содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования МАОУ «СОШ25».
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решать еще целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
• реализовывать программы по здоровьесбережению.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Реализация творческого потенциала обучающихся через включение их в разнообразные виды
общественно-полезной и досуговой деятельности
2.Удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных
потребностей детей и родителей.

3. Формирование у обучающихся положительной «Я-концепции», универсальной духовнонравственной компетенции «становиться лучше».
4. Формирование культуры общения учащихся, развитие навыков организации и самоорганизации,
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем.
Реализация внеурочной деятельности СОШ 25 строится на основе оптимизационной модели - оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. В реализации данной модели
принимают участие все имеющиеся педагогические работники: учителя, педагог-психолог, библиотекарь, педагог дополнительного образования. Координирующую роль выполняет классный руководитель.
А именно:
- выясняет потребности учащихся и их родителей (законных представителей);
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Виды организации внеурочной деятельности:
- учебная – один из видов деятельности обучающихся, направленной на усвоение теоретических
знаний

и

способов

деятельности

в

процессе

решения

учебных

задач;

- внеучебная – один из видов деятельности обучающихся, направленной на социализацию обучающихся, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно–
оздоровительное, духовно–нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности:
Организация и проведение экскурсий, факультативых, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, олимпиады, соревнований, защиты проектов, общественно-полезной практики,
работы интеллектуальных клубов, библиотечных и выездных уроков, конкурсов, викторин, познавательных игр и т.д.
План внеурочной деятельности является нормативным документом, определяющим объѐм, состав и структуру направлений внеурочной деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки обучающихся. Сумма недельных часов по внеурочной деятельности не должна превышать 10 часов в неделю на класс.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой в нашей школе была выбрана модель дополнительного образования.
Учебный план для начальной школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников, которая
реализуется по следующим направлениям развития личности:
1. Художественно-эстетическое направление. «Разноцветная палитра», «ИЗО и роспись», «Сюрприз».
Курсы направлены на развитие памяти, внимания, постановку дыхания, развитие дикции, воображения, фантазии,художественного восприятия.
2.Общеинтеллектуальное направление.
«Юным умникам и умницам», «Занимательный русский язык», «Крошка.ru»».
Курс предназначен для развития общеинтеллектуальных способностей учащихся, для формирования логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников
с применением коллективных форм организаций и использованием современных средств обучения.
Цель – воспитать интерес к предметам, развитие наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески.
3. Социальное направление. «Ты-пешеход и пассажир», «Помощники», «Уроки нравст- венности» «Лесовичок». Курс направлен на формирование социальных взаимодействий в окружающем
мире, развитие коммуникативных навыков.
4. Спортивно- оздоровительное. «Народные игры». Курс направлен усвоение здорового образа
жизни, соблюдение режима дня, развитие коммуникативных навыков, умению взаимо- действовать с
окружающими.
Внеурочные занятия в 1, 2, 3, 4-х классах проводятся в субботние дни.

При организации внеучебной деятельности обучающихся задействованы собственные педагоги, а также социальные партнѐры (педагоги учреждений дополнительного образования ).
1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готов-

ность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле
для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапред-

o

метных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования УУД

o

конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:

o


установить ценностные ориентиры начального образования;



определить состав и характеристику УУД;



выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить

условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования УУД содержит:

o

- Описание ценностных ориентиров на ступени НОО.
- Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.
- Связь УУД с содержанием учебных предметов;
- Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- Описание преемственности программы формирования УУД по ступеням общего образования
- Планируемые результаты сформированности УУД.
- Программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ отдельных
учебных предметов.
2.1.1.

Ценностные ориентиры начального общего обрзования

В современном происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников МАОУ
СОШ25 устанавливает ценностные ориентиры начального образования

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества
и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В концепции образовательных систем начального обучения ценностные ориентиры формирования УУД определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
- Любознательный, интересующийся и активно познающий мир;
- Владеющий основами умения учиться;
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- Любящий родной край и свою страну;
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
- Умеющий высказать свое мнение;

- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.1.2.

Характеристика универсальных учебных действий при получении начального

общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса
к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности— мотивы, особенности целеполагания (учебная
цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной
из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося
к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т.е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться— существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между

результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование— определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том
числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая
модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка
к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных

предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют
такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла

текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России
и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Роди-

ну, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать
музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные
на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоя-

тельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой
и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных
форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты
и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной

организацией

процесса

планомерно-поэтапной

отработки

предмет-

но-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и ото-

бражению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
– совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий в начальной ш
коле
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Приформировании личнных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий учитель должен учитывает взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
-состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
-уровень развития речи;
-степень владения русским языком;
-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;н
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия на уроке.
На уроках универсальным учебным действием может служить познавательное действие (объединяющее логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в которых
необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и
искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу, задачу на установление ло-

гической модели, устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным
шагом учеников к успешному усвоению общего способа решения задач.
Ученикам предлагаются парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества
учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля,
проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки,
содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.
Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат
выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия
контроля и осознать его содержание.
Словесное проговаривание является средством перехода ученика от выполнения действия с
опорой на правило, представленное на карточке в виде текста, к самостоятельному выполнению
контроля, сначала медленно, а потом быстро, ориентируясь на внутренний алгоритм способов
проверки. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, и основных видов компетенций учащегося, в том
числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь
определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.
Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в
полной мере, учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах.
Личностные универсальные учебные действия
Для формирования личностных универсальных учебных действий испольнзуются следующие
виды заданий:


участие в проектах;



подведение итогов урока;



творческие задания;



зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;



мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;



самооценка события, происшествия;



дневники достижений и др.

Познавательные универсальные учебные действия
Для формирования познавательных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:


«найди отличия» (можно задать их количество);



«на что похоже?»;



поиск лишнего;



«лабиринты»;



упорядочивание;



«цепочки»;



хитроумные решения;



составление схем-опор;



работа с разного вида таблицами;



составление и распознавание диаграмм;



работа со словарями;

Регулятивные универсальные учебные действия
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий используются следующие
виды заданий:


«преднамеренные ошибки»;



поиск информации в предложенных источниках;



взаимоконтроль;



взаимный диктант



диспут;



заучивание материала наизусть в классе;



«ищу ошибки»;



КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:


составь задание партнеру;



отзыв на работу товарища;



групповая работа по составлению кроссворда;



«отгадай, о ком говорим»;



диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);



«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Примеры типовых задач по формированию регулятивных УУД

При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чѐтко понимать границы. Так, научить
детей целеполаганию, формулированию темы урока ведется через введение в урок проблемного
диалога, задаются проблемные ситуации для определения учащимися границ знания – незнания.
Например:
Задание 1. «Пропущенные слова»
Цель: формирование умений определять цель (проблему) и план действий, действовать по плану решая проблему, оценивать результат действия.
Возраст обучающихся: 8–10 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
На уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагается учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польѐт) цветы. Мы совершили … (полѐт) на самолѐте». Затем выписываются на доске варианты написания слов. После прочтения детьми написанного, задаются вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты?
(«Разные») Как думаете, почему?» Делается вывод, что из-за того, что чего-то ещѐ не знаем, и далее – не всѐ знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей
работы на уроке?» («Узнать больше о мягком знаке»). «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы
правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.
Задание 2. Игра «Вопрос-ответ»
Цель: формирование умений определять цель (проблему) и план действий, действовать по плану решая проблему, оценивать результат действия.
Возраст обучающихся: 8–10 лет.
Учебные дисциплины: математика.
Форма выполнения задания: фронтальная работа.
Материалы: карточки с вопросами и карточки с ответами.
Описание задания: каждый обучающийся получает несколько карточек с ответами, у учителя
остаются карточки с вопросами. Учитель зачитывает вопрос, обучающиеся, у кого правильный ответ, его зачитывают. В этом задание можно оставить одного или двух обучающихся без карточек,
они будут выступать экспертами, которые будут следить за правильностью ответа и оценивать ответ обучающихся. В дальнейшем это задание исключает присутствие учителя.
Примеры типовых задач по формированию личностных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: окружающий мир
Тема урока: «Полевые цветы»
Упражнение «Цветы радости»:

Каждый учащийся рисует полевые цветы (достаточно крупные), в каждом цветке, после беседы
о чувстве радости, пишет окончание предложения «Я радуюсь, когда...». Делается выставка работ,
и анализируются полученные результаты. Особое внимание уделяется социально - значимым ответам (порадоваться за другого человека, порадовать другого человека и т.д.).
Задание 2.
Учебная дисциплина: литературное чтение[3]
Тема урока: «А. Плещеев «СЕЛЬСКАЯ ПЕСЕНКА».
А. Майков «ЛАСТОЧКА ПРИМЧАЛАСЬ …», «ВЕСНА»»
Внимательное отношение к красоте окружающего мира, к собственным переживаниям, вызванным восприятием произведений искусства (музыка, живопись).
Учитель предлагает послушать музыкальную пьесу П. И. Чайковского «Песня жаворонка» и
рассмотреть репродукцию картины И. Левитана «Март» .
– Какое настроение передает музыкальное произведение?
– Какие чувства возникают у вас при рассматривании картины «Март»?
Музыка первого месяца весны нежная и звонкая. Она очень похожа на разливающиеся над полями трели жаворонков. Сама песня светлая, мелодичная. Слушаешь – и словно вдыхаешь свежий,
ароматный запах весны, словно ощущаешь удивительное весеннее солнце, тепло лучей которого
смешивается со свежестью холодного по-зимнему ветерка. Воздух прозрачный, чистый…
Картина И. Левитана «Март» передает звонкую холодноватость мартовского воздуха и яркость
солнечных лучей на белом снегу, и ожидание тепла, которого еще немного в этот мартовский
день. Но уже греют солнечные лучи, уже подтаивает снег… И вся природа ждет настоящей весны.
Примеры типовых задач по формированию познавательных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: русский язык[4]
Тема урока: «Имя существительное»
Упражнение – игра «Отгадай задуманное»
Ведущий загадывает слово. Участники задают вопросы, чтобы отгадать загаданное слово. Ведущий может отвечать только «да» и «нет».
Примечание: на первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы, затем постепенно
можно переходить к абстрактным понятиям.
Задание 2.
Учебная дисциплина: литературное чтение 1 класс[3]
Тема урока: И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука».
Уметь прогнозировать содержание произведения по его названию и ключевым словам, сравнивать произведения и героев.
– Прочтите фамилии авторов.
– Прочтите название стихотворения.

– Рассмотрите иллюстрации.
– Как вы думаете, о чем расскажет это стихотворение?
Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение, остальные ученики подбирают пропущенные слова.
– Сравните это стихотворение со стихотворением «Кто как кричит?». Что в них общего?
– Чем эти два стихотворения отличаются?
Задание №3
Игра «Назовите буквы».
Уметь проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; познакомиться с иллюстрациями букв.
Учитель на доске открывает рисунки со сказочными буквами.
– Какие буквы вы видите? Назовите!
Внимательные люди – художники – увидели и показали буквы вокруг нас.
– А какие буквы видите вы вокруг, рядом, дома, на улице?
– Нарисуйте и вы сказочные буквы.
Примеры типовых задач по формированию коммуникативных УУД
Задание №1
Учебная дисциплина: литературное чтение[3]
Тема урока: «Животные – герои сказок»,
В процессе обобщения материала по теме учащимся предлагается задание.
- Вы заметили, наверное, что каждое животное в сказках разных народов наделено определѐнными качествами. Лиса, например, всегда хитрая, обманщица, медведь …, волк …, белка …, ѐж
…, тигр …, заяц …. Поработайте в парах. Продолжите сами эту мысль: назовите как можно больше сказочных героев – животных и их основные качества. Вспомните, в каких сказках вы их
встречали. Учащиеся учатся общаться и взаимодействовать с товарищами: владеть устной и письменной речью, понимать друг друга, договариваться, сотрудничать.
Таким образом, в процессе учебной деятельности учащиеся учатся правильно общаться, договариваться, уважать мнение других товарищей, находить сообща или советуясь, правильное решение.
Задание № 2.
Учебная дисциплина: «Окружающий мир»
Тема урока: «Карта. Условные обозначения»
Упражнение «Маршрут»
Описание задания: двоих детей сажают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном
(ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей маршрут, другому — карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо двигаться по маршруту. Второй старается

провести линию по инструкции. Разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением маршрута. После выполнения задания дети меняются ролями.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание.
Универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций
обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других.
И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить
их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между
всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребѐнка и до выпуска его из начальной школы, а затем
в средних и старших классах.
2.1.5.

Особенности,

основные

направления

и

планируемые

результаты

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
СОШ 25 направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главной особенностью развития учебно-исследовательской и проектной деятельности школы является возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся МАОУ СОШ
25 получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы
учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного уровня знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную

основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность проходит как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также задачами, стоящими на конкретном уроке. Учащиеся на уроках создают возможные групповые и индивидуальные проекты, которые защищают перед учащимися класса. Обучающиеся демонстрируют готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития. В СОШ 25 в рамках внеурочной деятельности работает кружок «Юным умникам и умницам» «Занимательный русский язык» «Крошка.ru»,
ежегодно в октябре и апреле проводится НПК в рамках подготовки и отбора материала для участия в городских НПК.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения задания
дифференцируются по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников в школе рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов.
2.1.6.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся.
Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных

действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, становится средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока в соответствии с требованиями
системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее
основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод, конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе,
используя возможности информационной среды ОУ, социальные сервисы).
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные действия.
Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ - компетентности, формируются не
изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и коммуникативных задач.
Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий, Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно - образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.

Решение задачи формирования ИКТ-компетентности есть не только в программах отдельных
учебных предметов (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но, в том числе, в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми
учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.
При освоении регулятивных действий обеспечивается:
- оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учите- лями,
а также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
- поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информаци- онной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.)
с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
- создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
- подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий.
Для этого используются:
- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио-визуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог). Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного под-

хода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формировании универсальных
учебных действий позволяет нашему образовательному учреждению и каждому учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
2.1.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотруд-

ничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность
Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи
с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность
и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на
уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных трудностей
такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Организация преемственности Программы формирования УУД осуществляется при переходе
от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию.
На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности, ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования– формирование умения
учиться.

В Таблице «Значение УУД для успешности обучения в начальной школе и основной школе»
представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД

Результаты развития

Значение для обучения

УУД
Личностные действия: - смыслообразование

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация

самоопределение.

ния.

достиже-

Развитие

основ

гражданской

вия

ности. Рефлексивная

идентич-

Адекватная самооценка
ностные,

в

зоне

бли-

жайшего развития ребенка.

Регулятивные дейст-

Регулятивные, лич-

Обучение

Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
фективность в

самоэф-

форме при-

нятия учебной цели и работы
над ее достижением

Функционально-

Высокая успешность в усвое-

познава-

структурная сформиро-

нии учебного содержания.

тельные, коммуника-

ванность учебной дея-

Создание предпосылок для

тивные действия

тельности. Произволь-

дальнейшего перехода к само-

ность восприятия, вни-

образованию.

мания, памяти, воображения.
Коммуникативные
(речевые), регулятив-

Внутренний

план

действия

ные действия

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня
обобщения.

Коммуникатив-ные,

Рефлексия осознание

регулятивные дейст-

учащимся содержания,

вия

последовательности и

Осознанность

и

кри-

тич- ность учебных действий.

оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных УУД у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познава- тельные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, на- правленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соотетствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения
и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию со- беседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учите- лем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать пред- метное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами кото- рых являются
тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе:
Учитель знает:
- важность формирования УУД школьников;
- сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:


систематичность сбора и анализа информации;



совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех участников

образовательной деятельности;


доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образо-

вательной деятельности.
Оценка деятельности МАОУ СОШ 25 по формированию и развитию УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь от-



дельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяс-



нения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий за-



дачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоот-



ветствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных



действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.



Система оценки универсальных учебных действий делится на две группы:


уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);



позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе

рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания
и позиционного внешнего оценивания.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:


анкетирование;



тестирование;



наблюдение;



беседа.
Личностные универсальные учебные действия

1 класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности:
«родина»,
«терпение»,
«природа», «семья».

2 класс
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
«доб ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«ро
«природа»,
«семья»,
«настоящий друг».

3 класс

4 класс

1. Ценить и принимать
следую- щие базовыеценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
рода», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга»,
«понимать позипозицию
другого»,
«народ», «национальную принадлежность»
2. Уважение к сво- 2. Уважение к своему 2. Уважение к своему народу, к 2. Уважение к своему
ей семье, к своим народу, к своей родине.
другим народам,
терпи- народу, к другим народственникам,
мость к обычаям и традициям родам, принятие ценлюбовь к родитедругих народов.
ностей других наролям.
дов.
3. Освоить роли 3. Освоение личностно- 3.
Освоение
личностного 3.Освоение личностученика; формиро- го смысла учения, же- смысла учения; желания про- ного смысла учения;
вание
интереса лания учиться.
должать свою учебу.
выбор
дальнейшего
(мотивации) к учеобра-зовательного
нию.
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций
и по- 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев хуступков героев художественных текстов с точ- дожественных текстов с точки зрения общечеловечеки зрения общечеловеческих норм
ских норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
1.

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
«мир»,
понимать друг друга», «понимать позицию другого».

Регулятивные универсальные учебные действия
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.

Организовывать
свое
рабочее место под руководством
учителя.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее
место в соответствии с
целью выполнения заданий.

1.Самостоятельно
формулировать
задание:
определять- его цель,
планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по
ходу его выполнения, само- стоятельно оценивать.

2. Определять цель выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.

2.Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной деятельности

2.Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе
и
жизненных ситуациях.

2.Использовать
при выполнении
задания различные
средства:
справочную литературу,
ИКТ,

инструменты
приборы.
3. Определять план выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник.

4. Определять план выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя
5. Соотносить выполненное задание с образцом,
предложенным
учителем.

5. Определять правильность
выполненного
задания на основе сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных образцов.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные
приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.

7. Корректировать выполнение задания в
дальнейшем

7.Использовать
в
работе литературу, инструменты, приборы.

и

3.Определять самостоятельно критерии
оценивания, давать самооценку.

Познавательные универсальные учебные действия
1 класс
1. Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на ос- нове
изучения данного раздела.

2 класс

1. Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела; определять границы
своего незнания.
2. Отвечать на простые 2. Отвечать на простые и
вопросы учителя, нахо- сложные
вопросы
дить нужную информа- учителя, самим
задацию в учебнике
вать
вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3 класс

4 класс

1. Ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
круг
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди предложенных учителем
словарей,
эн-

2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации
среди

циклопедий, справочни- предложенных учиков.
телем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.

3. Сравнивать и группировать
предметы,
объекты по нескольким
основаниям,
находить
закономерности; самостоятельно продолжать
их по установленном
правилам

3. Извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация)

4. Группировать предметы, объекты на
основе существенных признаков.

4. Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; составлять простой план .

4. Представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.

5. Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

3. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
Итернет).

4.Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления,
факты.
5. Определять,
в 5. Анализировать, срав- 5.Самостоятельно
каких
источниках нивать,
группировать делать выводы, пеможно
найразличные
ти необходимую
объек-информацию
рерабатывать
для содервыполне
ты, явления, факты.
жание на основе
моделей, сообщений.
6.Находить
необходи6. Составлять сложмую информацию, как в
как в учеб
ный план текста.
учебниках, так и в словарях.
7. Наблюдать и делать
7. Уметь передавать
самостоятельные
просодержание в сжастые выводы
том, подробном виде

Коммуникативные универсальные учебные действия
1 класс
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.

2 класс

3 класс

4 класс

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной ре- 2.Оформлять
свои
чи с учетом своих учебных и жизненных речевых си- мысли в устной и
туаций.
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и жизненных речевых
ситуаций
2. Соблюдать простейшие 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и нанормы речевого этикета: учно-популярных книг, понимать прочитанное.
здороваться, прощаться,
благодарить.

3. Слушать и понимать 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать
речь других.
проблемы (задачи).
4. Участвовать в паре в
5. Отстаивать свою точку
решении задач
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.

2.2.

в совместном решении
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений

Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также
при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих з адач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ дает основание для утвержде-

ния гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится
все более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Предметные области
Русский язык и литературное чтение

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Иностранный язык

Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средство общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных навыков общения
в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье, населѐнному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нѐм. Формирование модели безопасного

поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Основы религиозных
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
культур и светской
самосовершенствованию. Формирование первоначальных предмтавлений
этики
о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
культура
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни..
Программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру. Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего образования (за исключением литературного чтения на родном языке), которое в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание курса «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, с учетом требований ФГОС НОО к результатам

освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также
специфики содержания и особенностей их изучения.
2.2.2.

Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных зву-

ков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар-

ных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный
твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление
слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и упот-

ребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа ―желток‖, ―железный‖.

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).

Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,
диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.

Родной язык

Первый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.

собенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и
т. д.). 2) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти
и т.д.)
мена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной
речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Второй год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю
утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено,
серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова,
называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан,
рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами
(тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».

Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом
тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов:
развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова.
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя,
снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.

Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имѐн
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических
форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных (например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом уровне).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Четвѐртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Слова, связанные с качествами и чувствами людей
(например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с
обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами
людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе,
так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.

Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени
глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на
уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование
навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.4.

Литературное чтение на родном языке
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Слушание литературного текста, восприятие на слух звучащей речи
собеседника, ответы на вопросы по содержанию. Определение последовательности событий слушаемого текста, понимание сути услышанного.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм. Понимание смысловых особенностей по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Пути
и возможности ознакомления с произведением. Правильное, осознанное, беглое, выразительное чте-

ние (темп, тон, пауза, логическое ударение и т.д.). Чтение литературных произведений, соответствующих возрастным и психологическим особенностям по жанру.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Читательская деятельность. Данная деятельность включает в себя следующие содержательные
линии: осознанное и беглое чтение, анализирование прочитанного, воспринимать изобразительновыразительные средства языка художественного произведения; понимание авторской позиции в художественных произведениях; выделять главную мысль, идеи автора; оценивание поведения героя произведения; пересказ содержания текста, прикладное использование книги как источника информации.
Выбор книги для чтения. Курс способствует установлению устойчивого интереса к самостоятельному чтению книг. Формирование мотивированного выбора книг, с учетом доступности для восприятия детьми, соответствия возрасту и тематическим интересам.
Русское устное народное творчество (сказка, поговорка, пословица, загадка, считалка). Особенности малых жанров фольклора. Поэтические и прозаические произведения. Жанровые особенности сказок, рассказов, пьес, басен, поговорок, пословиц. Ознакомление с окружающей средой по научнопопулярным произведениям. Исторические, приключенческие, сатирические произведения.
Работа с разными видами (художественные, учебные, научно-популярные произведения) текста.
Их сравнение и анализ. Определение целей создания этих видов текста. Умение отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Говорение. Осознанное чтение текста. Отбор нужной информации из текста. Формирование собственного мнения, с опорой на прочитанный текст и передача впечатлений. Определение идеи автора
по содержанию произведения. Составление диалога. Пересказ произведения. Чтение наизусть произведения. Передача структуры и выразительных средств языка произведения.
Письмо. Формирование впечатлений, мнений по поведению героев по прочитанному произведению в письменной форме. Дать письменную характеристику литературному герою. Подготовка аннотации по произведению. Составление маленьких текстов в письменной форме.
Творческая деятельность ученика. Чтение по ролям, инсценирование. Составление аннотации по
прочитанной книге. Написать рецензию на прочитанное произведение. Написать характеристику героям прочитанных произведений.

Теория литературы. Обладание начальными научными понятиями в области теории литературы:
литература, фольклор, художественное произведение, виды жанров, средства выразительности (сравнение, описание, олицетворение).
Литературные жанры: рассказ, повесть, пьеса; сказка, пословица, поговорка, загадка, частушки.
Тема, идея произведения: художественный сюжет, композиция, образ, литературный герой, портрет героя, авторская характеристика.
Средства выразительности: сравнение, олицетворение, описание: синонимы, антонимы.
2.2.2.5.Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.

Семейные праздники: день рождения, Новый

год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения
и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика

и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can
skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.6.Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых
зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество

Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
– основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком,
помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и
водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная

ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие
в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане.
Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской
этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные

ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы
морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.2.9.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем —
основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление

о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в

различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10.Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей
на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок
народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к
праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и

длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и
музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация
как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония №
5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры
на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с
простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения.
Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация
под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой
и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование
зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой
(возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной
связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение
их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах
с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:

Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка»
и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по

слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз
и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас,
пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция,
кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»

Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С.
Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой
двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на
элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в
мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы
из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов
театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет
солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день
8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Под-

готовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование
умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии
синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового
пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и
др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни
и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского
народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора
им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры
М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по

оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма
рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание

оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская
хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьессценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день
8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкаль-

но-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями /
две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение
простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным
хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни
военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур
с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;
разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора
в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла
«Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры:

фильмы-сказки

«Морозко»

(режиссер

А.

Роу,

композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением
вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования
по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день
8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия
пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и
балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Ра-

бота в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном
творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение
к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
2.2.2.12.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических ка-

честв. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
4

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и по-

следовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе;

ускорение

из

разных

исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повтор-

ное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком
с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.2.2.13. Бурятский язык
Предметное содержание речи
Знакомство/Танилсалга. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья/Би ба минии бγлэ. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Моя родословная. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Сагаалган / Новый год. Подарки. Благопожелания.
Я и мои друзья/ Би ба минии нγхэд. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Краткое письмо другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Мир моих увлечений/ Би юугээр һонирходогби гэхэдэ,… Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Три игрища мужей (Эрын гурбан наадан). Мои любимые сказки. Выходной
день. Каникулы.
Моя школа/Минии һургуули. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Человек и мир вокруг/ Хγн ба оршон тойрон. Мой дом/квартира/комната: названия комнат,
их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Растения. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Наша Родина. Мой родной край/ Манай Эхэ орон. Минии тγрэһэн нютаг. Общие сведения:
название, столица, районы Бурятии. Бурятские литературные персонажи. Небольшие произведения
детского фольклора на бурятском языке (считалки, пословицы, стихи, песни, сказки). Некоторые
формы бурятского речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения (в гостях, на празднике, в повседневной жизни). Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового и межкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на не-

го); диалог- побуждение к действию. Монологическая форма Уметь
коммуникативными типами

пользоваться

основными

речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). В

русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие доступные
тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения Читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами
по

образцу

письменной речи: писать

поздравление с праздником, короткое личное письмо. Языковые средства

и навыки пользования ими Бурятский язык
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы бурятского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков бурятского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, правильное произношение специфических звуков бурятского языка: [һ], [γ], [өө], вариантов чтения букв Г, Х, Б.
Акцентная

структура

слова.

Членение

предложений

на

смысловые

группы.

Ритми-

ко-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления, переспроса, удивления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише
Начальное

как элементы речевого

этикета,отражающие культуру бурятского народа.

представление

словообразовательных средствах для овладения и

о

расширения потенциального словаря учащихся: морфологические
с помощью

(словообразование

словообразовательных суффиксов); синтаксические (путем фонетического слия-

ния или сочетания).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Общие и специальные вопросы. Лично-предикативные частицы единственного и множественного числа. Вопросительные (-б/бэ; гγ), отрицательные (бγ; -гγй), утвердительные (юм, ха юм, даа, һэн), усилительные (эгээ) частицы. Глаголы в форме настоящего, прошедшего
и будущего времени. Многократное причастие (-даг, -дэг, -дог). Длительный вид глагола (-жа байна). Глаголы в утвердительной и отрицательной формах. Глаголы в форме повелительного наклонения: наставительная, пригласительная формы обращения, обращение с просьбой, с приказанием.

Указательные, личные, вопросительные местоимения (юун? (что?), хэн? (кто?), ямар? (какой?),
хэды? (сколько?), хэзээ? (когда?), хаана? (где?), юундэ? (почему?). Имена прилагательные. Количественные и порядковые числительные (до 100). Наиболее употребительные послелоги места, направления, сравнения. Наиболее употребительные союзы, наречия, междометия; модальное слово
дуратай/дурагүй. Аффиксы личного притяжания 1 и 2 лица. Социокультурная осведомленность В
процессе обучения бурятскому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
районов, рек, гор Бурятии; с некоторыми литературными персонажами детских произведений; с
сюжетами некоторых известных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, пословицами, песнями, скороговорками) на бурятском языке; с элементарными формами
бурятского речевого и неречевого поведения. Специальные учебные умения Младшие школьники
овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками: пользоваться двуязычным словарем учебника; бурятско-русскими и русско-бурятскими словарями; пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь
(словарную тетрадь); систематизировать слова, например, по тематическому принципу; пользоваться языковой догадкой. Общие учебные умения и универсальные учебные действия. В процессе
изучения курса «Бурятский язык» младшие школьники: совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь

на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание

текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.); совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно
выполнять задания с использованием компьютера.
2.2.2.14.Курсы неурочной деятельности
1. Художественно-эстетическое направление. «Разноцветная палитра», «ИЗО и роспись».
Курсы направлены на развитие памяти, внимания, постановку дыхания, развитие дикции, воображения, фантазии,художественного восприятия.
2.

Общеинтеллектуальное направление.
«Юным умникам и умницам», «Занимательный русский язык», «Крошка.ru».
Курс предназначен для развития общеинтеллектуальных способностей учащихся, для формирования логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников
с применением коллективных форм организаций и использованием современных средств обучения.
Цель – воспитать интерес к предметам, развитие наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески.

3.

Социальное направление. «Ты-пешеход и пассажир», «Помощники», «Уроки нравственности». Курсы направлены на формирование социальных взаимодействий в окружающем мире, развитие коммуникативных навыков.

4.

Спортивно- оздоровительное. «Народные игры». Курс направлен усвоение здорового образа

жизни, соблюдение режима дня, развитие коммуникативных навыков, умению взаимодействовать с окружающими.
1.Разноцветная палитра
Предметное содержание курса
Вводное занятие.
Знакомство с обучающимися. Введение в программу. Расписание занятий. Многообразие мира
творчества, видов и техник художественного искусства. Планирование работы на год. Инструктаж
по технике безопасности.
Практическая работа: выполнение творческой работы под руководством педагога с использованием различных техник и материалов (рисование красками, карандашами, выполнение аппликации из различных материалов или лепка).
Я и мои интересы. Самопознание.
Проведение бесед на тему: «Кто я?», «Какой я?». Изображение людей. Что такое портрет? Введение понятия «портрет». Мир вокруг меня: красота внутренняя и внешняя. Реальный мир и художественный образ. Жизнь природы: изменения в природе. Знакомство с творческими профессиями. «Цветная музыка» - умение выразить музыку, чувства, настроение в цвете.
Практическая работа: рисование человека по представлению и с натуры: портреты, автопортреты. Проведение наблюдений за изменениями в природе осенью. Рисование цветовыми пятнами:
«Мои любимые цвета».
Я и мое окружение.
Я и моя дружная семья. Мир и люди вокруг меня. Бумагопластика. Знакомство с основными
приемами работы. Понятие «художественный образ». Декорирование рисунка различными материалами.
Практическая работа: рисование и конструирование: «Чудесные предметы». Создание художественного образа героя сказок, былин, из жизни (рисование). Объединение рисунка с пластилиновыми элементами декора (декорирование рисунка).
Искусство.
Знакомство с профессией художник-пейзажист. Знакомство с творчеством известных художников-пейзажистов: «Природа на картинах известных художников». Русский пейзаж. Знакомимся с
жанровой живописью. Мастера жанровой живописи. Знакомимся со сказочно-былинной живописью. Разница между жанровыми и сказочными живописными полотнами.
Русский пейзаж. Дары природы: знакомство с натюрмортом. Натюрморт простой и сложный.
Виды натюрмортов. Натюрморт, как часть произведений других жанров. «Человековидение»,
портрет: ознакомление с пропорциональными отличиями в изображении взрослых и детей. Портреты женские, мужские, детские.

Введение понятия экопластика: основные приемы работы. Живописный пластилин. Введение
понятия тестопластика: основные приемы работы. Барельефы. Приемы рисования солью. Соленые
картины.
Практическая работа: рассматривание репродукций картин художников-пейзажистов: Шишкина И.И., Левитана И.И. Тематическое рисование: «Медвежата», «Золотая осень», «Жилибыли…». Рассматривание жанровых композиций (реконструкция изображенных событий), портретов, коллекционных кукол в национальных костюмах.
Сбор природного материала: листьев, шишек, веточек. Декорирование работ природным материалом. Рисование натюрмортов, мимических картинок, портретов современных, исторических.
Рисование с элементами тканевой аппликации и декорирования: «Русская красавица в костюме»,
«Портрет девицы-красавицы», «Щит богатырский». Выполнение работ из пластилина с элементами экопластики: «Фон для пейзажа», «Дерево-шар из осенних листьев». Выполнение барельефов
из теста. Выполнение работы из проволоки «Фигура человека в движении».
Детский взгляд на известные картины.
Изображение времѐн года на картинах известных русских художников. Анализ содержания
картин. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Портретные изображения: что мы
знаем о портрете? Механическое смешение красок: основные приемы работы.
Практическая работа: рассматривание репродукций картин известных русских художников:
сезонные изменения в природе. Проведение наблюдений в природе за изменениями. Рисование:
«Кружево берез», «Сирень», «Утро в лесу», «Портрет красавицы».
Это очень интересно: рисовать, что всем известно.
Содержание картин. Времена года. Что мы знаем о портрете: детский портрет.
Практическая работа: рассматривание картин известных художников; анализ их содержания.
Рисование: «Золотая осень», «Зимний пейзаж», «Март», «Девочка танцует», «Дети в маскарадных
костюмах», «Зеленое кружево».
Я и Родина.
Из прошлого в настоящее: «С чего начинается Родина», «Природа нашей Родины». Русский
пейзаж. Русский костюм. Лубочные картинки.
Практическая работа: рисование «Портрет русской красавицы», «Дома-терема».
Итоговое занятие.
Оформление выставочных работ. Подведение итогов учебного года.
2.ИЗО и роспись
На этом этапе формируется художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие ребенка, качества, отвечающие представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности восприятия мира.
Предметное содержание курса
 Свойства живописных материалов, приѐмы работы с ними: акварель, гуашь.

 Цвет в окружающей среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания в природе.
 Основы рисунка. Роль рисунка в творческой деятельности. Упражнения на выполнение линий
разного характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих, пятно, точка.
 Основы живописи. Цвет – язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и цвету
предметов, пейзажа с фигурами людей, животных.
 Основы композиции. Понятия «ритм», «симметрия», «асимметрия», «уравновешенная композиция». Основные композиционные схемы.
 Создание творческих тематических композиций. Иллюстрирование литературных произведений.
 Беседы по истории искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на пленере. Выставки, праздничные мероприятия.
3. Юным умникам и умницам
Содержание предметного курса
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления (2 ч)
Задания повышенной сложности (10 ч.)
Методы и приѐмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в большей
степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и
умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной
активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных
заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных
способов поиска и выполнения того или иного задания.
Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объѐм материала, наращивается темп
выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Логически-поисковые задания (25 ч.)
В 4 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать
закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Тренировка внимания (11ч.)

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных
сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности
заданий значительно возрастает.
Тренировка слуховой памяти (5 ч.)
Также в четвѐртом классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий
и упражнений, в процессе выполнения которых у ребѐнка не только формируются знания, умения
и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств,
таких как: логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность.
Тренировка зрительной памяти (5 ч.)
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.
Поиск закономерностей (5 ч.)
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные
умозаключения.
Способность ребѐнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к
нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между
собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события
во времени.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч.)
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов
(задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
4. Занимательный русский язык
Содержание предметного курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
заданий.
В занимательной форме школьникам предлагается поближе познакомиться с пословицами, поговорками, фразеологизмами, активно включая их в свой лексикон, а также получить удовольствие от разгадывания кроссвордов, ребусов, шифровок, загадок, анаграмм, метаграмм, знакомства с
грамматическими сказками. Рубрика «Занимательный привал» позволит поупражняться в инсценировке юморесок, проявить свою эрудицию в ответах на шуточные вопросы, поработать с головоломкой «танграм», потренироваться в рисовании фигур по клеточкам и так далее. Учащихся
ждут каверзные вопросы Мишутки в рубрике «Мишуткина академия», которые способствуют
подготовке детей к участию в международном конкурсе «Русский медвежонок». Дети узнают, от-

куда пришли названия известных детям слов, с которыми они встречаются в повседневной жизни
и на уроках.
В блок включены уроки речевого творчества с целью развития активного самостоятельного
творческого мышления, речи, эмоционального мира ребенка.
5. Уроки нравственности
Содержание предметного курса
Раздел I. Культура общения (9 часов)
Традиции общения в русской семье (2 часа)
Что такое традиция? Какие вы знаете традиции? Беседа. Чтение стихотворения «А дом заставленный добром, – еще не дом». Обсуждение. Работа с пословицами. Составление списка семейных традиций.
Культура общения в современной семье (1 час)
Особенности общения в семье. Обращение членов семьи друг к другу. Приветствие, прощание,
благодарность в семье. Ласковые слова в семейном общении. Семейный разговор.
Культура спора (2 часа)
Что такое спор? Нужен ли спор? Правила спора. Инсценирование спора. Провести спор на тему:
«У велосипеда бывают квадратные колеса».
Этикетные ситуации (2 часа)
Инсценирование этикетных ситуаций.
В мире мудрых мыслей (2 часа)
Мудрые мысли о человеке. О труде. О друзьях и дружбе. О нравственности. Рисунок на оин из
афоризмов.
Раздел II. Самовоспитание (7 часов)
Познай самого себя (2 часа)
Знаете ли вы себя (тест). Азы правильного выбора. Что такое хорошо и что такое плохо. Что такое
самооценка?
Самовоспитание (2 часа)
Что такое самовоспитание? Как вы занимаетесь самовоспитанием? Ваши результаты (минисочинение). Презентация. Игры.
Как я работаю над собой (2 часа)
Упражнение «Ассоциации». Методы самовоспитания. Составление режима дня. Формулы самовнушения.
О терпении (1 час)
Игра-путешествие «Сказочная дорога».
Раздел III. Общечеловеческие нормы нравственности (10 часов)
Об источниках наших нравственных знаний (2 часа)

Чтение сказки «Гуси-лебеди», обсуждение. Просмотр сказки Снежная королева». Составление
кроссворда.
Совесть – основа нравственности (2 часа)
Что такое совесть, обсуждение. Рисунок «Моя совесть». Словарная работа «стыд» и «совесть».
Чтение рассказа «Осколки в сердце». Игра «Чего надо стыдиться?».
Чем ты сильнее, тем будь добрее (1 час)
Что сильнее добро или зло? Как стать добрее? Добрые стихи и стихи о доброте.
Твоя малая родина (2 часа)
О Кемеровской области. Кроссворд. Презентация. Обсуждение.
«Мой первый друг, мой друг бесценный» (2 часа)
Что такое дружба. Рисунок «Лучший друг». Игры на сплочение.
Афоризмы о совести, родине, дружбе (1 час)
Презентация. Конкурс афоризмов.
Раздел IV. Искусство и нравственность (8 часов)
Нравственное содержание древних мифов (2 часа)
Мифы древней Греции. Чтение обсуждение.
За что народ любил Илью Муромца и чтил своих былинных героев(1 час)
О характере Ильи Муромца. Илья Муромец – исторический портрет. Рисунок.
Положительные герои в былинах и сказках (1 час)
Герои русских народных сказок. Богатыри. Легенды. Былины.
Отрицательные герои в литературных произведениях (2 часа)
Составить список отрицательных героев. Отрицательные герои способны любить? Обсуждение.
Рисунок.
Зло, как и добро, имеет своих героев (1 час)
Мой герой (рисунок и рассказ).
Обзор курса этики (1час)
Диагностика уровня воспитанности обучающихся.
6.Ты пешеход и пассажир
Содержание предметного курса
Отличительными особенностями данной программы следует считать непрерывность обучения младших школьников правильным действиям на улицах и дорогах в течение всего периода
обучения в начальной школе; взаимодействие с социальной средой, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. С учѐтом познавательных возможностей школьника начальных
классов каждый год обучения разделѐн на 3 блока:
1. Улица полна неожиданностей.
2. Наши верные друзья.
3. Это должны знать все.

В первом блоке программы учащиеся узнают об опасностях, которые подстерегают их на улицах, как избежать неприятностей на дороге.
Во втором блоке учащиеся знакомятся со знаками дородного движения.
В третьем блоке учащиеся должны усвоить правила поведения на улице, в общественном
транспорте и т. д.
Программа построена по принципу нарастания объѐма изученного материала . Педагог должен обращать внимание обучающихся на то, что безоговорочное выполнение ПДД – это условие сохранения жизни себе и окружающим. Главным в работе с детьми по проблемам безопасного поведения является формирования уважительного отношения к законам дороги. Особое внимание в воспитательном процессе следует уделить моделированию реальных условий дорожного
движения с практической деятельностью и игровым формам для лучшего усвоения и закрепления
полученных знаний и навыков.
7. Помощники
Содержание предметного курса
Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе).
- Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
- Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
- Поведение в столовой, правила поведения за столом.
8.Народные игры
Здоровый образ жизни (1ч.)
Кого мы можем считать здоровым человеком (беседа)
Здоровье в порядке – спасибо зарядке ( 1ч.)
Комплекс упражнений для утренней гимнастики
Личная гигиена. (1 ч.)
Что такое гигиена. Правила личной гигиены.
Профилактика травматизма (2 ч.)
Инструкция по технике безопасности. Цели и задачи курса.
Нарушение осанки (1 ч.)
Упражнения для улучшения осанки
Русские игровые традиции (28 ч.)
Игры русского народа, основанные на специальных речевках (зазывалках); жребий в игровой
традиции; игры по правилам; игры с инвентарем; игры, сопровождаемые песнями.
9. Программа «Лесовичок»
Содержание предметного курса: «Лесовичок» - интегрированный курс для младших школьников, в
содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и худо-

жественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаѐт условия для
формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитание основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счѐт межпредметной интеграции: знания естествонаучного характера обогащаются
благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетических циклов.
Содержание программы «Лесовичок» направлено на:
- развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
- формирование представлений о природе как универсальной ценности;
- изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе;
- развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
- развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
- развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания,
научные методы);
- формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
- вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.
Человек и окружающая среда
- формирование элементарных представлений об экологии;
- приводить примеры того, как человек защищается от воздействия окружающей среды;
- знать причины возникновения экологических проблем, связанных с неэкономным потреблением воды
и электроэнергии;
- знать что такое браконьерство;
- составлять план простейшего исследования
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы
- формирование представление об экологии как системы со множеством закономерных связей элементов друг с другом, разнообразие систем, биологические системы;
- моделировать экосистемы;
- знать, как человек влияет на природные экосистемы;
- называть положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью
человека.
В сетях жизни: многообразие экологических связей
- знать простейшую классификацию экологических связей;
- иметь элементарные представления о пищевой пирамиде;
- иметь представления о способах общения животных;
- оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.

Общий дом – общие проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы.
- иметь представление о глобальных экологических проблемах человечества и пути решения экологических проблем;
- иметь представление, что такое заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы;
- знать охраняемые государством природные территории своего родного края;
- знать и применять правила разумного отношения к окружающей среде;
- составлять план исследования;
- оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта

10. «Крошка. Ru»
Содержание предметного курса: курс ориентирован на формирование функционально грамотной
личности средствами внеурочной деятельности. Функционально-грамотная личность – это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых
задач, т.е. человек, способный решать проблемы в любых ситуациях: и учебных, и профессиональных, и
житейских. Человек, обладающий набором ключевых компетенций.


Цель: Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.



Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно
оценить как хорошие или плохие.



Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей).
1 Модуль. Введение в журналистику.
Можно ли научиться писать?
Обзор детских изданий.
Деловая игра «Точка зрения!»
Обзор Интернет-ресурсов.
История возникновения журналистики
Проблемный диалог, информационный поиск
Мастер-новость «Журналист будущего»
Что такое профессиональная этика журналиста.
Практические занятия:
Игра «Проба пера»
Психологический тренинг.
Знакомство с «памятками» журналиста, результаты тренинга, анализ работ.
Дайджест детской прессы. Особенности различных детских и подростковых изданий.
Работа-отчет «Самое креативное школьное издание» с использованием презентации.

Работа в малых группах, «побуждающий и подводящий диалог»
Предварительный просмотр статей, анализ текстов.
2 модуль. Основы журналистики.
Понятие информации. Информационные жанры.
Кто владеет информацией – тот владеет миром.
Публицистика. Жанры газетно-журнальной публицистики, их особенности
Как построить заметку.
Урок читательских удовольствий.
Конкурс «Заметка дня!»
Статья. Виды статьи
Структурирование номера газеты.
Особенность репортажа. Что такое "эффект присутствия".
Практические занятия:
Коучинг «Умею ли я работать с информацией».
Тренинг «Работа с событием».
Игра «Проба пера».
«Маленький мистер Бин». Написать материал (тема, жанр – на выбор), в который включить свои «бины» (например, каБИнет)
Составление материалов в виде зарисовок в грамматической игре «О пользе знаков препинания».
Заметка о значимом событии в жизни школы.
Деловая игра «Идеальное задание»
Литературный тренинг. Составление письменной характеристики или литературного портретика на тему «Мой сосед по парте: его лучшие качества» или «Угадай, кто это?»
Мастер-новость «Час важных сообщений»
Коучинг «Вы – в центре событий», репортаж с места событий.
3 модуль. Художественно-техническое оформление издания.
Заголовки и иллюстрации. Роль и функции иллюстраций.
Диалог – шоу «Заголовок и иллюстрация»
Макет номера. Верстка, основные ее правила
Художественно-техническое оформление издания
Редактирование газетных материалов разных форм и жанров.
Реклама в редакционно-издательской деятельности. Создание рекламного текста, его язык.
Общее понятие о редактировании. Цели правки и ее виды.
Практические занятия:
Деловая игра «Редакционный коллектив»
Деловая игра «Редакционный коллектив».

Анализ информационных источников, работа с текстом, анализ.
Конкурс «Лучший литературный редактор».
Работа по принципу переделки: чужую заметку переделать в интервью и наоборот, интервью сделать
заметкой.
Работа в малых группах.
1 группа – Рекламный отчет
2 группа – Рекламное интервью
3 группа – Рекламная заметка
4 группа – Рекламный очерк
Придумать рекламный логотип для школьной газеты, школьного сайта.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МАОУ «СОШ №25» разработана в соответствии с
- Федеральным законом от 29.12.12 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);
- Приказом Министерства образования РФ №1015 от 30.08.2014 г «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»( с изменениями и дополнениями
от 17.07.15,01.03,10.06.19)
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями и дополнениями от 26 ноября
2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания позволяет ещѐ больше расширить спектр образования, так как направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся детей. Программа основана на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемых в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни – ДОУ, театров, музеев, библиотек и т.д. С другой стороны, данная Программа духовнонравственного развития и воспитания направлена только на обучающихся I ступени обучения (1-4 классы), т. е. разработана для узкой группы обучающихся образовательного пространства.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по нескольким направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
По каждому направлению применяются различные виды деятельности и формы занятий с обучающимися. Исходя из условий работы школы, определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены пути реализации данного направления.
Данная программа является документом, определяющим воспитательную деятельность начальной школы.
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Таким образом, цель
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный портрет
идеально воспитанного младшего школьника:
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 соблюдающий нормы и правила общения;
 проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
 умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 честный и справедливый;
 творящий и оберегающий красоту мира;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно-нравственного
развития и воспитания — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены по направлениям, которые образно отражают цели развития духовного мира школьников общего начального образования.
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и еѐ
народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, своей области, города.
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования,
 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населѐнном
пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами,
быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима
дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим
поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость
народов и государств мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
4. Основные направления, ценностные основы и содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания предполагает создание соответствующего механизма, основными элементами которого являются принципы воспитания:
1. Принцип соразмерности ориентированного и ценностно-ориентированного подхода в воспитании;
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика сотрудничества, сотворчества, соучастия, сопереживания, события);
3. Принцип следования нравственному примеру.
4. Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности воспитания;
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в воспитании.

В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системнодеятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад
должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и
родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной
жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурнометодологическом плане. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовнонравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о
ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и
смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в
движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней
заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта
ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Содержание:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о государственных символах Республики Бурятия, города Улан-Удэ, школы;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для обучающихся;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку
межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, и еѐ
народах;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего края, города;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего края, своей страны;
 уважение к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,
гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Виды деятельности:
Содержание

Формы воспитательной деятельности

Получение первоначальных представлений

Плакаты, картины, беседы, чтение книг, изучение

о Конституции Российской Федерации, оз-

предметов, предусмотренных базисным учебным

накомление с государственной символикой

планом

— Гербом, Флагом Российской Федерации,
государственными символами Республики
Бурятия, города Улан-Удэ.
Ознакомление с героическими страницами

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путеше-

истории России, жизнью замечательных лю- ствия по историческим и памятным местам, сюжетдей, явивших примеры гражданского служе- но-ролевые игры гражданского и историкония, исполнения патриотического долга, с

патриотического содержания, изучения основных и

обязанностями гражданина.

вариативных учебных дисциплин.

Ознакомление с историей и культурой род-

Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кино-

ного края, народным творчеством, этно-

фильмов, творческие конкурсы, фестивали, празд-

культурными традициями, фольклором,

ники, познавательно-развлекательные мероприятия,

особенностями быта народов России.

экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие
экспедиции, изучение вариативных учебных дисциплин.

Знакомство с важнейшими событиями в ис-

Беседы, проведение классных часов, просмотр

тории нашей страны, содержанием и значе-

учебных фильмов, участие в подготовке и проведе-

нием государственных праздников.

нии мероприятий, посвящѐнных государственным
праздникам.

Знакомство с деятельностью общественных

В процессе посильного участия в социальных про-

организаций патриотической и гражданской

ектах и мероприятиях, проводимых детско-

направленности, детско-юношеских движе-

юношескими организациями.

ний, организаций, сообществ, с правами

Проведение бесед о подвигах Российской армии,

гражданина.

защитниках Отечества, подготовка и проведение игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими, проектная деятельность.

Получение первоначального опыта меж-

Беседы, народные игры, организация и проведение

культурной коммуникации с детьми и

национально-культурных праздников.

взрослыми — представителями разных на-

Встречи и беседы с выпускниками лицея, ознаком-

родов России, знакомство с особенностями

ление с биографиями выпускников, явивших собой

их культур и образа жизни.

достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Развитие школьного самоуправления, в на-

Участие в детских организациях, организация орга-

чальной школе «соуправления».

нов классного самоуправления, общешкольной
структуры; совместное планирование работы, фестивали, школы актива, встречи с интересными
людьми, круглые столы, игры, КТД.

Ключевые дела:

 Операция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов ВОВ и труда; изготовление поздравительных открыток для ветеранов, концертные программы для ветеранов, встречи с ветеранами).
 Правовая декада «Я – человек, я – гражданин!»
 Месячник гражданско-патриотического воспитания
 Интеллектуальные игры, тематические классные часы.
 Уроки мужества.
 Посещение музеев города
 Конкурс детского творчества «О подвигах, о доблести, о славе»
 Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и
краеведческой направленности.
 Проведение спортивных эстафет «Вперѐд, мальчишки!», «Мужество. Честь. Достоинство»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты;
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая
осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В начальном звене школы начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Содержание:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных
местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в
том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Виды деятельности:
Содержание

Формы воспитательной деятельности

Получение первоначального представ- Учебные инвариантные и вариативные предметы, беселения о базовых ценностях отечествен- ды, экскурсии, заочные путешествия, участие в творченой культуры, традиционных моральных ской деятельности, такой, как театральные постановки,
нормах российских народов

литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России.

Формирование представлений о нормах Уроки
морально-нравственного поведения.

этики,

игровые

программы,

позволяющие

школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия.

Ознакомление с основными правилами Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов,

поведения в школе, общественных мес- наблюдения и обсуждения в педагогически организотах, обучение распознаванию хороших и ванной ситуации поступков, поведения разных людей.
плохих поступков.
Усвоение первоначального опыта

Игровая деятельность, участие в КТД, приобретение

нравственных взаимоотношений в кол-

опыта совместной деятельности через все формы взаи-

лективе класса и школы — овладение

модействия в школе.

навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым.
Воспитание милосердия, заботливого, Благотворительные акции, проекты, посильное участие
бережного, гуманного отношения ко в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
всему живому.

других живых существах, природе.

Получение первоначальных представле- Открытые семейные праздники, беседы о семье, о родиний о нравственных взаимоотношениях телях и прародителях, выполнение и презентации сов семье, расширение опыта позитивного вместно с родителями (законными представителями)
взаимодействия в семье.

творческих проектов, проведение других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями

Ключевые дела:
 День Знаний.
 Участие в праздничном концерте «День Учителя».
 Праздничный концерт, мероприятия «День матери», «Праздник семьи».
 Совместные мероприятия с детской библиотекой, праздники, творческая деятельность, встречи с
писателями.
 Благотворительная акция «Ветеран живет рядом!»
 Дни профилактики правонарушений.
 Беседы школьного инспектора ОДН с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества»
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 оформление информационного стенда «Для вас, родители»
 тематические общие родительские собрания;
 участие родителей в работе совета школы,

 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров,
музеев;
 - праздник «Здравствуй, школа!»;
 - Новогодний праздник;
 - праздник семьи
 - праздник «Прощанье с начальной школой;
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 родительский лекторий;
 индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская
помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
 • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Основное содержание:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности:
Содержание

Формы воспитательной деятельности

В процессе изучения учебных дисцип- Участие в экскурсиях по микрорайону, городу(с целью
лин и проведения внеурочных меро- знакомства с различными видами труда).
приятий обучающиеся получают пер- Экскурсии на производственные предприятия (с целью
воначальные представления о роли ознакомления с различными профессиями, встречи с
знаний, труда и значении творчества в представителями разных профессий)
жизни человека и общества.

Организация и проведение презентаций «Труд наших
родных».

Получают первоначальные навыки со- Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда,
трудничества, ролевого взаимодейст- ярмарки, конкурсы.
вия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и Презентации учебных и творческих достижений, стимутворческого отношения к учебному лирования творческого учебного труда, предоставление
труду

обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде.

Приобретают начальный опыт участия Занятие народными промыслами, природоохранительная
в различных видах общественно полез- деятельность, работа в творческих и учебноной деятельности на базе образова- производственных мастерских, трудовые акции, деятельтельного учреждения и взаимодейст- ность творческих общественных объединений.
вующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки само- Самообслуживание, дежурство по классу, персональные
обслуживания в школе и дома.

выставки, презентации, творческие отчеты, проектная

деятельность, устный журнал.
Участвуют во встречах и беседах с вы- Дискуссия, форум, вечер, час общения, классное собрапускниками своей школы, знакомятся с ние, собрание детей и родителей, поход, экскурсия,
биографиями выпускников, показав- встречи с интересными людьми.
ших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни
Ключевые дела:
 Субботники по благоустройству классных комнат.
 Обустройство территории школьного помещения к праздникам.
 Уроки профориентации: Встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
 Экскурсии на предприятия города.
 Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Много профессий
хороших и разных!»
 Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы учащихся.
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Организация и проведение совместных праздников
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе.
 Организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
 Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;
 Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим
трудом, его результатами;
 Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»; конкурс «Скворечник».
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми
и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Основное содержание:
 первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
 овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово
может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
 – осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;
 – регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей
среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим,
нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы, труда и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
 противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Виды деятельности:
Содержание

Формы воспитательной деятельности

Санитарно-просветительская работа - проведение уроков здоровья;
по формированию здорового образа -проведение классных часов, бесед и общешкольных мерожизни

приятий по пропаганде здорового образа жизни; формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет, листовок;
- родительские собрания;
- тематические линейки;
- Дни здоровья;
-Выступление агитбригад;
-Экскурсии в спортивные центры, детские спортивные
школы.

Профилактическая деятельность

- Система мер по улучшению питания детей:
режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры
питания в семье.
-Система мер по улучшению санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических требований.
- Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по ТБ, ПДД;
проведение инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная,

- Увеличение объѐма и повышение качества оздоровитель-

спортивно-массовая работа

ной и спортивно-массовой работы в школе: организация
подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья;
- Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ, родителей.

Организация каникулярного отдыха в - Программа каникулярного отдыха в форме сюжетнодетском

оздоровительном

дневного пребывания

лагере ролевой игры: педагогический блок:
I. Культурно-массовые мероприятия; акции, тематические
встречи с соц. Партнѐрами (Центр мед. профилактики),

система самоуправления, тематические линейки, экскурсии, КТД, ежедневная рефлексия.
Спортивно-оздоровительный блок:
II. Утренняя гимнастика, режим питания, спорт час, спортивные праздники здоровья, весѐлые старты, подвижные
игры на улице, тренинги, практикумы, КТД, соревнования,
конкурсы, интеллектуально-творческие игры, оздоровительные медицинские мероприятия.
Ключевые дела:
 Дни Здоровья (2 раза в год).
 Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.
 Всероссийские акции, месячники здоровья.
 Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества.
 Беседы школьного врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний»…
 Участие в массовых мероприятиях города «День защиты детей», Спартакиада школьников.
 Комплексные внеурочные занятия для учащихся.
 Мониторинг ЗОЖ.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
Общешкольные тематические родительские собрания
лекции « Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»; «Безопасность на дорогах»
консультации психолога, психоневролога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»
совместные праздники для детей и родителей :«Вперѐд, мальчишки», «Мама, папа, я –спортивная семья», «Праздник семьи»
Планируемые результаты:
В школе создана предметно – развивающая среда, способствующая повышению уровня физического,
психического и социального здоровья обучающихся и воспитанников; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей, дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском
обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Основное содержание:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Виды деятельности
содержание

Формы воспитательной деятельности

Усвоение элементарных представлений об

В ходе изучения инвариантных и вариативных

экокультурных ценностях, о традициях этиче-

учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных

ского отношения к природе в культуре наро-

фильмов.

дов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой
Получение первоначального опыта участия в

Экологические акции, десанты, высадка расте-

природоохранительной деятельности

ний, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц;
участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;

Получение первоначального опыта эмоцио-

Экскурсии, прогулки, туристические походы и

нально чувственного непосредственного

путешествия по родному краю

взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе

Усвоение в семье позитивных образцов взаи-

При поддержке родителей расширение опыта

модействия с природой

общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства.

Ключевые дела:
 Экологическая декада «Мир и я».
 Экологический месячник: кругосветка, тематические классные часы, творческие работы учащихся.
 Организация экскурсий по родному городу.
 Посещение краеведческого музея.
 Организация и проведение походов «Выходного дня».
 Участие в городских, областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии.
 Участие в акциях «Сохрани дерево», «Сбор макулатуры».
 Участие в городских праздниках, акциях «День птиц».
 Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Тематические классные собрания.
 Общешкольные собрания.
 Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основное содержание:
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Виды деятельности:
Виды деятельности Содержание

Формы воспитательной деятельности

Получение элементарных пред-

В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных

ставлений об эстетических идеалах

дисциплин, посредством встреч с представителями творче-

и художественных ценностях куль-

ских профессий, экскурсий на художественные производ-

туры России, культур народов Рос-

ства, к памятникам зодчества и на объекты современной

сии.

архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.

Ознакомление с эстетическими

В системе экскурсионно-краеведческой деятельности, по-

идеалами, традициями художест-

сещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной

венной культуры родного края, с

музыки, художественных мастерских, театрализованных

фольклором и народными художе-

народных ярмарок, фестивалей народного творчества, те-

ственными промыслами.

матических выставок.

Обучение видеть прекрасное в ок-

Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, уча-

ружающем мире, природе родного

стие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художест-

края, в том, что окружает обучаю-

венных фильмов о природе, городских и сельских ланд-

щихся в пространстве школы и до-

шафтах; обучение понимать красоту окружающего мира

ма, городском ландшафте, в при-

через художественные образы;

роде в разное время суток и года, в
различную погоду.
Обучение видеть прекрасное в по-

Участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки»,

ведении и труде людей, знакомство

«Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных

с местными мастерами прикладно-

книгах, художественных фильмах, телевизионных переда-

го искусства, наблюдение за их ра-

чах, компьютерных играх;

ботой
Получение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творче-

Творческие работы, ярмарки.

ства.
Ключевые дела:
 Выполнение творческих заданий по разным предметам.
 Посещение театральных представлений, концертов, выставок.
 Организация экскурсий по историческим местам города.
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт самореализации в художественном творчестве).
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
1. Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.
2. Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
3. Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
5.1 Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования
осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьѐй. Взаимодействие образователь-

ного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;
 совместные проекты;
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 оформление информационного стенда «Для вас, родители»;
 тематические общие родительские собрания;
 участие родителей в работе совета школы
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров,
музеев;
 - праздник «Здравствуй, школа!»;
 - Новогодний праздник;
 - праздник семьи,
 - праздник «Прощанье с начальной школой»;
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская
помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 Организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»;
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе,
 Праздники-игры по теме труда: ярмарки,
 Организация экскурсия на производственные предприятия с привлечением родителей;
 Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;

 Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим
трудом, его результатами;
 Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»; конкурс «Скворечник».
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
 Общешкольные, классные тематические родительские собрания с привлечением специалистов.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
 Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
 Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.
 Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
 Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам, мероприятиям.
Кроме этого, одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является повышение педагогической культуры родителей.
5.2. Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад
жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного
возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);

 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются
различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей.
Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
Родительские конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей). Родительские конференции обсуждают насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – некоторые темы родительских конференций. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия
по заявленной проблеме.
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой
преподавания, требованиями учителя). Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с
семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов,
ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они

хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей
профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта
воспитания).
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.
2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач
учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других
специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители
читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить
собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это
праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они
должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из
12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно уча-

ствовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8
занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам.
Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение
семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
5.3. Взаимодействие школы с социальными партнѐрами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся.

ГДДЮТ
Театры города

Спортивные школы города
МАОУ «СОШ
№25»

ВУЗы, ССУЗы

Музеи города

КДН, ИДН

Администрация
Библиотеки города

6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,

начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится
(а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие младших школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять
новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает
благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:
 выход в дружественную среду;
 ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственной современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты (по направлениям):
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую
действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В начальном звене школы начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяю-

щимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и
государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национальногосударственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Уровни результатов
1-й уровень
1 класс

2-ой уровень

Приобретение школьником социальных знаний.
Для достижения данного
уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями. Нравственность
учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и
жизни, его отношение к своему педагогическому труду,
к ученикам, коллегам – все
это имеет первостепенное
значение для духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся.

2-3 класс

Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества.
Взаимодействие школьников между собой на
уровне класса, школы,
т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.

3-ий уровень

4класс

Получение
школьником
опыта самостоятельного общественного действия. Особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Уровни деятельности

деятельность

1-ый уровень

2-ой уровень

3-ий уровень

Урок

Освоение базы зна-

Развитие репродук-

Развитие познавательного

ний, передача ин-

тивных способностей

потенциала

формации
Классный час

Занятие в кружках

Освоение норм и

Развитие чувства от-

правил жизни в

ветственности, кол-

классе

лективизма

Освоение дополни-

Развитие творческих

Совершенствование про-

тельных знаний

способностей, само-

фессионального мастер-

стоятельности

ства

Досуговая деятель-

Организация позна-

Поддержание инте-

Занятость во внеурочное

ность

вательного досуга

реса к заниматель-

время

ному досугу
социум

Овладение нормами

Развитие чувства

Развитие социальной и

и правилами поведе-

причастности к со-

гражданской активности

ния

циуму

Основные направления воспитания и социализации младших школьников, сложившихся в
МАОУ СОШ №25
Направления

Задачи

Формы работы

Интеллектуально-

Развитие творческих

1) Учебная познавательная

познавательная дея-

способностей, позна-

деятельность:

тельность

вательных интересов

а) факультативы;

и кругозора ребят в

б) предметные кружки;

учебной, коллектив-

2) Коллективная познава-

ной и социальной

тельная деятельность:

игровой деятельно-

а) школьные и городские

сти

олимпиады
б)игры: «Кенгуру», «Медвежонок», «КИТ», «Бульдог»;
в) предметные недели;
г) проведение КТД.

Спортивно-

1) Развитие у школь-

1) Участие в спортивных

оздоровительная дея-

ников правильного

мероприятиях (школьных

тельность

отношения к собст-

и городских);

венному здоровью;

2) Школьные дни здоро-

2) Воспитание навы-

вья;

ков и привычек са-

3) Месячник по ЗОЖ

нитарногигиенического поведения.
Художественно-

1) Воспитание у

1) Кружки эстетического

эстетическая деятель-

школьников уваже-

цикла, для начальной

ность

ния к научным и об-

школы «Смотрю на мир

щечеловеческим

глазами художника»,

ценностям;

«Ступеньки к звездам».

2) Формирование

2) Посещение музеев го-

культуры речи, по-

рода;

ведения обучающих-

3) Посещение городской

ся в школе и в быту.

детской библиотеки;
4) Участие в городских
конкурсах, фестивалях.
5) Школьные вечера,
праздники

Трудовая и профори-

1) Воспитание чув-

1) Кружки;

ентационная деятель-

ства ответственности

2) Дежурство по школе

ность

за свой труд и ува-

(классу);

жение к труду дру-

3) Уборка школьной тер-

гих людей, умения

ритории;

трудиться, иметь

4) Оформление внекласс-

привычку к труду.

ных мероприятий.

Общественная дея-

1) Воспитание у

1) Встречи с ветеранами;

тельность, воспитание

школьников уваже-

2) Уроки мужества, озна-

гражданственности,

ния к закону, разви-

комление с героическими

патриотизма, уважения

тие гражданской и

страницами истории Рос-

к правам, свободам и

социальной ответст-

сии;

обязанностям челове-

венности.

3) Получение первона-

ка.

чальных представлений о
Конституции России, ознакомление с государственной символикой- Гербом, Флагом РФ;
4) Получение знаний об
истории малой Родины в
школьном музее.
5) Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации –
представителями разных
народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни.
Реализация целевых установок средствами УМК «Перспектива».
В содержаниях систем учебников заложен огромный воспитывающий и развивающий потенци-

ал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов систем учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,

духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников, знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные
психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у
ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В- третьих, поликультурность содержания системы учебников, носит сквозной характер. Она
обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики, и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Реализация целевых установок средствами УМК
В содержание УМК «Перспектива» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного
материала в каждом учебном предмете осуществлѐн с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Перспектива» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и
мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к
творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического
содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе

взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащѐн культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своѐ отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке
и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о
своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы
служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину,
народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического,
эстетического воспитания обучающихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Вопросы и задания содержащиеся в учебниках УМК «Перспектива», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться
с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даѐт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
В комплекте учебников «Перспектива» внимание уделяется проектной деятельности обучающихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.
Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности обучающихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует
проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные
проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и
многое другое.
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:


Закон Российской Федерации «Об образовании»;



Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» с изменениями на 22.05.2019;



Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№ 202/11-13 от 25.09.2000 с изменениями на 20.04.2001 );



О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);



Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);



Концепция УМК «Перспектива».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального
общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:


неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;



факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;



чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков,
и всего населения страны в целом;



активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;



особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель и задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:


становление человека гармоничного через радость развития, познания, творчества, совершенствования для постижения все более высоких уровней красоты, гармонии, любви;



формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах:
1. ответственность за сохранение естественного природного окружения;
2. ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность;
3. развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь сохранения духовного и физического здоровья общества.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучаю-

щихся:


формировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;



формирование у детей заинтересованного отношения к своему здоровью путѐм соблюдения
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающей среды для учебной деятельности и
общения;



формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;



формирование установок на использование правильного питания;



использование оптимальных двигательных режимов для детей с учѐтом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;

сформировать представление о безопасном поведении в окружающей среде и простейшие уме-



ния поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью: сниженная двигательная ак-



тивность, курение, алкоголь, наркотики и другие ПАВ, инфекционные заболевания;


сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье: занятия физкультурой, спортом, прогулки на свежем воздухе, правильное питание, режим дня, прививки,
профосмотры у врача;



научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;



научить обучающихся противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических веществ;



научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;



сформировать у обучающихся потребность безбоязненно обращаться за медицинской помощью по любым вопросам, связанными с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своѐ здоровье на основе использования навыков личной гигиены;



сформировать основы здоровьесберегающей культуры: рациональной организации режима
дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;



дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;



сформировать навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных ситуациях.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровьяучащихся: все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны трудаобучающихся. Особое внимание уделяется санитарногигиеническими требованиями красстановке учебной мебели, длительности сквозного проветривания
учебных помещенийв зависимости от температуры наружного воздуха, температуры воздуха в учебных
кабинетах.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки, обеды и полдники.
Детям из малообеспеченных семей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации предоставляется бесплатное горячее питание. Режим работы школьной столовой: понедельник-пятница- с 9.00 до

16.00.
В столовой на стендах размещены информационные стенды «Витамины», «Правильное питание». Учащиеся и их родители имеютвозможность ознакомиться с меню, которое ежедневно вывешивает заведующая столовой. Оплата питания в школьной столовой осуществляется по платѐжной системе банка
«Авангард» «Карта школьника». Карта школьника направлена на минимизацию контакта учащихся с
наличными деньгами, которые являются «носителями» различных микробов и бактерий, вызывающих
всевозможные заболевания и на снижения употребления детьми в пищу продуктов, купленных за пределами школьной столовой. Питание в школе организованное - учащиеся с 1 по 6 класс питаются целыми классами. Проводится витаминизация третьего блюда для повышения сопротивляемости организма учащихся в период сезонных инфекционных заболеваний. За качеством готовой продукции следит бракеражная комиссия.
1.1.Рациональная организация учебного процесса
Это направление программы ориентировано на повышение эффективности учебного процесса,
снижение чрезмерности функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
1.1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной

и внеучебной

нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения.
1.2. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию).
1.3. Введение любых инноваций в процессе только под контролем специалистов.
1.4.Строгое соблюдение всех требований к использованию средств обучения (специального оборудования и инвентаря) в соответствии с требованиями техники безопасности.
1.5. Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера.
1.6. Индивидуализация обучения физической культуре (учет индивидуальных особенностей развития).
В школе существует комплексный подход к организации здоровьесберегающего обучения:
- рациональное расписание уроков
- урок с развивающие - оздоровительным содержанием в его структуре
- психолого-педагогическая поддержка учащихся «группы риска».
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учѐтом гигиенических норм и требований к
организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Дидактические принципы УМК «Перспектива»

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализована с помощью УМК образовательных систем «Перспектива».
Учебно-методический комплект «Перспектива» способствует созданию здоровьесберегающей
среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Перспектива» обеспечивает организацию
адаптационного периода обучения первоклассников, что способствует благоприятному вхождению ребѐнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Дидактические принципы деятельностного метода УМК «Перспектива» позволяют системно
устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:
– принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее
детей, и обеспечивает включение каждого ребѐнка в самостоятельную познавательную деятельность;
– принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса и приведения содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей;
– принцип минимакса обеспечивает для каждого ребѐнка адекватную нагрузку и возможность
успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории;
– принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;
– принцип вариативности создаѐт условия для формирования умения делать осознанный выбор
и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;
– принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.
1.2.Внедрение обучающих программ
Включение в систему работы программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:


внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;



проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, соревнований и т.п.;

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
·

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

·

факультативные занятия;

·

проведение классных часов;

·

занятия в кружках, объединениях дополнительного образования;

·

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;

·

организацию дней здоровья.
1.3.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися
o Проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения здоровья, профилактики вредных привычек.
o Организация и проведение конкурсов, праздников, дня здоровья.
o Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
·
Задачи

Содержание

Направление
деятельности
1.Знакомство детей,

роди-

Проведение уроков здоровья,

Санитарно-просветительская

телей с основными понятия-

проведение классных часов и

работа по формированию

ми – здоровье, здоровый об-

общешкольных мероприятий

здорового образа жизни

раз жизни.

по пропаганде здорового об-

2. Формирование навыков

раза жизни, формированию

здорового образа жизни, ги-

навыков ЗОЖ, гигиены и

гиены, правил личной безо-

личной безопасности

пасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования здорового образа жизни
1. Обеспечение условий для

– Система мер по улучше-

Профилактическая деятель-

ранней диагностики заболе-

нию питания детей: режим

ность

ваний, профилактики здоро-

питания; эстетика помеще-

вья.

ний; пропаганда культуры

2. Создание условий, предот-

питания в семье.

вращающих ухудшение со-

– Система мер по улучше-

стояние здоровья.

нию санитарии и гигиены:

3. Обеспечение помощи де-

генеральные уборки класс-

тям, перенесшим заболева-

ных комнат, школы; соблю-

ния, в адаптации к учебному

дение санитарно-

процессу.

гигиенических требований.

4. Профилактика травматиз-

– Система мер по предупре-

ма

ждению травматизма:
оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажей с детьми.
– Профилактика утомляемости: проведение подвижных
перемен; оборудование зон
отдыха.

1.

Укрепление здоровья де-

– Увеличение объѐма и по-

Физкультурно-оздоровительная,

тей средствами физической

вышение качества оздорови-

спортивно-массовая работа

культуры и спорта.

тельной и спортивно-

2. Пропаганда физической

массовой работы в прогим-

культуры, спорта, туризма в

назии: организация подвиж-

семье.

ных игр;

соревнований по

3. Всемерное развитие и со-

отдельным видам спорта;

действие детскому и взрос-

спартакиады, дни здоровья,

лому спорту и туризму.

– Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ, родителей.

1.4. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:


проведение соответствующих лекций, круглых столов, индивидуальных консультаций и т.



привлечение родителей (законных представителей) к необходимой работе по проведению

п.;
мероприятий по поддержанию здоровья их детей, постоянного медицинского контроля, обследований и
т.п.;


создание памяток и рекомендаций для родителей («Правильное питание – залог здоровья

школьника», «Режим дня школьника», «Синдром первого сентября», «Осень – сезон простуд», «Бессонница: взрослая проблема вашего ребѐнка», «Как выполнять домашнее задание», «Гимнастика для
глаз»);

проведение родительских собраний «Как помочь ребенку адаптироваться в школе»,



«Трудности адаптации ребенка к обучению в 1-ом классе», Успех семейного воспитания. От чего он зависит?», «Тепло семьи», «Готовность к школе».
Психологическая служба школы ведѐт консультативную работу с родителями по всем во-


просам.

Физкультурно-оздоровительная работа
Для

организации

физкультурно-оздоровительной

функционируют
необходимым

оснащенный
игровым

предусмотрены

и

спортивным

раздевалки

для

и

спортивной

спортивный
оборудованием

мальчиков

и

девочек,

работы

зал,
и

инвентарѐм.
душевая

в

школе

оборудованный
В

комната,

спортивном

зале

помещение

для

хранения спортивного инвентаря. В школе созданы спортивные секции футбола, волейбола, лѐгкой атлетики. На переменах учителя проводят физкультминутки. Во время учебного процесса делаются паузы
для проведения самомассажа плеч, рук, гимнастики для глаз.
В целях профилактики негативных явлений в детской среде (табакокурения, алкоголизма, употребления

наркотиков

и

ПАВ)

проводятся

общешкольные

спортивные

и

профилактическо-

просветительские мероприятия:


День здоровья,



Участие в городских мероприятиях «Кросс наций» и «Лыжня России»,



Месячник по профилактике алкоголизма, наркомании и табакокурения: для учащихся начальной
школы проводятся тематические «Поезда здоровья» и «Инфопалатки»,



Соревнования по различным видам спорта,



Месячники по профилактике микроспории и педикулѐза (прфосмотры учащихся медработниками школы),



Вакцинация против гриппа,



Туберкулинодиагностика,



Профосмотры по возрасту.
В школе работает медицинский кабинет. Медицинский работник регулярно проводит осмотр

учащихся и вовремя ставит в известность родителей и классных руководителей о выявленных проблемах, проводитразъяснительную работу среди родителей и учащихся школы, проводит профилактические мероприятия.
С целью организации психологического сопровождения обучающихся, консультирования педагогов и родителей, а также для коррекционной работы с учащимися с ОВЗ, отклонениями в поведении в школе создана психолого-педагогическая служба.
В
коррекция

школе
речи

работает
и

логопед,

сопутствующих

основными
нарушений,

задачами
мелкой

которого

моторики,

являются

познавательной

деятельности,
Высокая

памяти,

внимания,

эффективность

взаимодействием

логического

работы

учителя-логопеда

и

мышления,

логопедического
педагогических

межличностного
кабинета

работников

в

общения.
обусловлена

единой

системе

образования и воспитания, взаимодополняемостью позиции логопеда и педагога в подходе к ребенку, в
решении проблем учебно-воспитательного учреждения. Логопед осуществляет свою деятельность в
тесном контакте с родителями, обеспечивая необходимый уровень их осведомленности о задачах и специфики логопедической коррекционной работы по преодолению неуспеваемости обусловленной речевыми нарушениями.
1.Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном
процессе
Программа формирования здорового образа жизни средствами урочной деятельности может быть
реализована с помощью предметовУМК «Перспектива». Для формирования экологической культуры и
установки набезопасный, здоровый образ жизни в системе учебников «Перспектива» предусмотренысоответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение сдетьми проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения, безопасностьюжизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. При выполнении упражнений на
уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы экологической направленности, внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
На уроках математики школьники решают арифметические задачи экологическогосодержания.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира, экологического воспитания способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал свопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Английский язык» в учебниках для 2-4 содержится достаточноеколичество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своемуздоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам наприроде, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на здоровыйобраз жизни в учебниках
предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1
класса широко используется богатыйздоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во
2 классе - этоповторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры - школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм»,
«Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4
классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам
ребенка в разделе «Мы - граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема
«Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и произ-

водству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
2.Формирование основ экологической культуры обучающихся
Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных форм
работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе,
с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них
практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и
внешнее озеленение школы, уход за цветниками, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и т.д.
Существуют различные технологии экологического воспитания:
1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического
бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
2. Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование метода проектов);
3. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических
олимпиад и др.);
4. Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и др.);
5. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
6. Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и
др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы
передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия природообразующей
деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших
опытов.

В работе по формированию знаний воспитанников о правилах поведения в природе широко используется метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей –
придумать памятки-инструкции о поведении в природе и т.д.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших школьников, в
настоящее время используются такие инновационные формы, как природоохранительные акции и
экологические проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило, приурочены
к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой
среди родителей. Доступные и понятные для детей природоохранительные акции чаще всего проводятся к значительным международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7 апреля), день Земли (22 апреля) и др.
Учащиеся начальной школы ежегодно участвуют в акциях по сбору макулатуры, пластика.
Вовлечь воспитанников в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды
местного значения – помогает пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.
Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений
(проблемный подход в процессе обучения-воспитания) - помогает использование метода проектов.
Оценка деятельности происходит в несколько этапов: оцениваются подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы деятельности детей.
Приобщение младших школьников к исследовательской деятельности нацелено, прежде всего,
не на результат, а на воспитательный процесс. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу
деятельности, и тогда результат будет закономерен.
На процесс формирования социально-экологических представлений у младших школьников
большое влияние оказывает экологическая развивающая среда образовательного учреждения. Разнообразие растений на пришкольном участке школы и в учебных кабинетах составляют развивающую
экологическую среду.
Одно из важнейших условий формирования экологических знаний в школе – непосредственные
наблюдения обучающихся за объектами природы. В школе определѐн состав объектов и явлений, доступных для наблюдения младшими школьниками в ближайшем природном окружении. Проводятся
экскурсии в разные времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.
На таких занятиях учащиеся познают:


значение природы в жизни человека,



законы об охране природы,



природа в народном творчестве, произведениях художников, писателей, композиторов.

Перечисленные «экологические пространства» являются эффективным средством и необходимым условием формирования социально-экологических представлений у детей.
Работая над проблемой «Формирование экологической культуры личности» и используя все вышеуказанные формы и методы работы, метапредметный подход в формировании экологической культуры
школьников, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционального, волевого начала в деятельности учащихся по изучению природы,
можно сделать вывод: обучающиеся усваивают нормы и правила экологически-обоснованного взаимодействия с окружающим миром, ощущают потребность в приобретении экологических знаний; самовыражаются в творческой деятельности, проявляют инициативу в решении экологических проблем, тем
самым расширяется кругозор воспитанников, возрастает интерес к занятиям, повышается качество образования.
В результате у воспитанников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действеннопрактическая сферы. Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе,
но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.
В школе ведѐт работу клуб эковолонтѐров для младших школьников «Лесовичок». Работа клуба
сосредоточена на знакомстве учащихся с богатством природы родного края, способах сохранения природного богатства, создание экопроектов.
В УМК «Перспектива» в рамках учебного курса «Окружающий мир» достаточно широко представлены темы, в рамках которых затронуты вопросы экологии и бережного отношения к природе в соответствующих разделах учебников: «Мы и наш мир», «Человек и окружающий мир» и др.
3. Формирование безопасного образа жизни
Работа формированию безопасного образа жизни призвана доступно разъяснить правила детям, а
при выборе формы обучения донести до детей смысл, опасность несоблюдения правил безопасности на
дороге, воде, при обращении с электроприборами, правила поведения в экстремальной ситуации, при
этом, не исказив их содержания. Главная цель - совершенствование форм и методов работы по пропаганде безопасного образа жизни в сфере дорожного движения среди детей, педагогов и родителей.
Мероприятия, направленные на формирование безопасного поведения:
- паспорт безопасности учащегося с указанием безопасного пешего маршрута движения учащегося от дома до школы и обратно или с указанием вида транспорта;
-регулярные тренировочные эвакуации с проработкой действий по реагированию в условиях
чрезвычайной ситуации;
-классные часы и игровые ситуации на тему: «Дети спичкам не игрушка», «Правила дорожные
детям знать положено», на тему правил поведения на воде в летнее и зимнее время.

В УМК «Перспектива» в курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике
1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Окружающий мир» также преудсмотрены разделы, направленные на формирование знаний о правилах дорожного движения, пожарной безопасности и действий в экстренных ситуациях.
Планируемые результаты реализации программы.
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятию физкультурой и спортом, сохранению
своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела. Знает основы безопасности жизнедеятельности, обладает первичными знаниями по
сохранению природных богатств, обладает навыками экологической культуры.
Личностные УУД:
- оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
-оценивать важность сохранения своего здоровья как основу успешного будущего;
-понимать важность соблюдения правил безопасности в различных ситуациях.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы
(задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни под руководством учителя-консультанта.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы
фактами;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемо-

сти учащихся и т.п, усвоение знаний о правилах безопасного поведение, уровня сформированности понятий об экологической культуре.
Ожидаемые результаты реализации программы
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела, знает и применяет
на практике правила безопасного поведения на улице, дома, в школе, понимает важность сохранения
природы, обладает соответствующим возрасту уровнем экологически правильного поведения:
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
 активизация интереса детей к занятиям физической культурой, ритмикой;
 рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
 высокий уровень сплочения детского коллектива;
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
 Достаточный уровень экологической культуры поведения
Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Инструментарий мониторинга:


анкеты;



тестирование;



наблюдения;



диагностические методики «Солнце, тучка, дождик», «Экология и мы», «Я и природа» и др.;



опросы (ценностные установки, отношение к природе и др.);



комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник);



оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности;



анализ данных медицинских осмотров;



анализ данных по сезонной заболеваемости, по группам здоровья, по школьному травматизму;



проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года;



контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса;



контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.
2.5. Программа коррекционной работы

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение:

- условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, как одарѐнных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья.
- учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
Работа с одарѐнными учащимися
Педагогический коллектив МАОУ СОШ 25 проводит системную работу с одаренными детьми.
Задача школы - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы
эти способности были реализованы.
Выявление одаренных детей начинается в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - один из важнейших аспектов деятельности начальной школы.
Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; обладают доминирующей
активной познавательной потребностью, испытывают радость от добывания знаний, умственного
труда.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на
школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, читают словари и специальную литературу. Поэтому именно в
школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь
наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду при решении актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать
и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо
значимая задача обучения одаренных детей.
Наиболее характерной чертой одаренных детей, отмечаемой всеми исследователями и педагогами,
является их ярко выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности и
жажде новых впечатлений, в умственных усилиях.
При воспитании одаренного ребенка мы стараемся сделать так, чтобы любопытство вовремя переросло
в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в устойчивое психическое образование «познавательную потребность».
Для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей
новой работы.

Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест
Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения, повышают конкурентоспособность. В современном мире без подобных умений просто не обойтись!
Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в жизнь»,
и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в начальной школе.
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
На уроках такие обучающиеся становятся помощниками учителя, для них учитель разрабатывает
индивидуальные задания как для работы на уроке, так и домашние задания творческого характера.
По своему желанию у ученика есть возможность подобрать по своим силам материал, с которым ему
интересно работать. В школе организованы кружки «Юным умникам и умницам», «Занимательный
русский язык», «ИЗО и роспись», «Разноцветная палитра». «Ментальная арифметика». Педагогический коллектив создает условия для подготовки учеников к участию в НПК школьного, городского,
республиканского уровня.
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо
другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ имеют разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом или
психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения
или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы МАОУ СОШ 25 предусматривает формы обучения в общеобразовательном классе по адаптированным образовательным программам согласно рекомендациям
РПМПК.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции;
– оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по

оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ в условиях СОШ 25 формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанными с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при психо - травмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекци-

онного обучения ребѐнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информацион- ные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанныхс особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе, и социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка
Социальное партнѐрство предусматривает сотрудничество МАОУ СОШ 25:
- с сотрудниками РПМПК
– с детской поликлиникой №2 города Улан-Удэ
– с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в СОШ 25специальных условий
обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы в СОШ 25 использованы адаптировнные программы по рекомендации РПМПК по отдельным предметам.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляться педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива.
Для этого обеспечено повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение МАОУ СОШ 25:
- в школе имеется пандус при входе в школу;
- сенсорная комната для психологической разгрузки и индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ.
Информационное обеспечение
- есть доступ к сети Интернет во всех кабинетах школы, что позволяет использовать форму дистанционного обучения.
3. Организационный раздел.
3.1.Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану МАОУ СОШ 25 на 2019-2020 учебный год.
Начальное общее образование
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (мо- дулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обу- чающихся.
МАОУ «СОШ25» осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Нормативная база разработки учебного плана.
-Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями от 13.12.2013, 28.05.2014,
17.07.2015, 01.03, 10.06.2019).
- Приказ Министерства просвещения России от 28 декабря 2018 № 345 О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования

- Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г №1576 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего образования»
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и органи- зации обучения в общеобразовательном учреждении» с изменениями на 22.05.2019 г.
- Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 07.03.2014) "О языках народов Республики Бурятия" (с изменениями и дополнениями).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
-

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультур-

ным, национальным и этнокультурным ценностям;
-

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основ-

ного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремаль-

ных ситуациях;
-

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Обязательная часть учебного плана представлена девятью предметными областями («Русский
язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык» «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»), каждая из которых направлена на решение основных задач реализации содержания учебных предметов, входящих в их состав. Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
представлена предметами: «Русский язык» и «Литературное чтение», предметная область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» представлена предметами «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке», предметная область «Иностранный язык» представлена английским языком.
- отражает особенности образовательных программ начального общего образования
Особенности учебного плана МАОУ СОШ25
В I классах 1 час в неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, используется на изучение учебного предмета «Русский язык».
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Выбор модуля, изучаемого в
рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей (законных представителей) обучающихся. На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов

Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ 25 реализуется на основе учебно- методических комплексов по системе учебников «Перспектива» - 24 класса.
Содержание основной образовательной программы начального образования реализуется на основе
УМК «Перспектива» и учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования. Данные УМК
построены на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное
программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу этих, направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС. В IV классах вводится курс «Основы религиозной культуры и светской этики», включающий
различные модули («Основы мировых религий», «Основы светской этики», «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры»). По выбору родителей (законных представителей) учащиеся IV классов в 2019/20 учебном году будут изучать следующие модули курса ОРКСЭ:
-Основы мировых религиозных культур
-Основы светской этики
При реализации различных модулей курса «Основы религиозной культуры и светской этики» допускается деление класса на группы.
При введении изучении предмета «Иностранный язык» при наполняемости класса 25 и более человек по согласованию с главным распорядителем средств бюджета допускается деление классов на
две группы при реализации общеобразовательных программ начального общего образования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МАОУ «СОШ№25» НА 2019/2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Пятидневная учебная неделя
Годовой учебный план

Учебные предметы

I

Русский язык
Литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

Родной язык и литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика

Предметные области

IV

Всего

II

III

99
99

102
102

102
102

102
68

405
371

Родной язык
Литературное чтение
на родном языке
Английский язык

33

34

34

34

135

33

34
68

34
68

34
68

135
204

Математика

132

136

136

136

540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Обязательная часть

и информатика
Обществознание

и естествознание (Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской

Основы религиозных
культур и светской
этики

34

34

34

34

135

Изобразительное искусство
33
34
34
Технология
Технология
33
34
34
Физическая культура
Физическая культура
99 102 102
Итого:
660 748 748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

34
34
102
748

135
135
405
2904

34

34

33
102

782
340
1122

782
340
1122

3039
1350
4389

этики

Музыка

33

34

Искусство

Русский язык

Русский язык
Бурятский язык

Итого
Внеурочная деятельность
ИТОГО

33
34
693 782
330 340
1023 1122

Недельный учебный план
Предметные области

Количество часов в неделю
Учебные предметы

Всего
I

II

III

IV

Русский язык

3

3

3

3

12

Литературное чтение

3

3

3

2

11

Родной язык

1

1

1

1

4

Литературное чтение на родном
языке

1

1

1

1

4

2

2

2

6

Обязательная часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном языке
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Иностранный язык
Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

1

1

1

4

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство
Технология

1
1

1
1

Технология
Физическая культура
Физическая культура
3
3
Итого:
20
22
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Русский язык
1
Бурятский язык
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
ИТОГО

1
1

1
1

4
4

3
22

3
22

12
86

1

21

1
23

1
23

1
23

3
90

10
31

10
33

10
33

10
33

40
130

Шестидневная учебная неделя
Годовой учебный план
Учебные
Предметные области
предметы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
Литературное
Литературное чтение чтение
Родной язык
Родной язык и литера- Литературное
турное чтение на род- чтение на родном
ном языке
языке
Иностранный язык
Английский язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и естествознание (Ок- Окружающий
ружающий мир)
мир
Основы религиозных Основы религикультур и светской
озных культур и
этики
светской этики

3А

4А

4Д

Всего

136
102

102
102

102
102

340
306

34

34

34

102

34

34

34

102

136
136

136
136

136
136

408
408

68

68

68

204

34

34

68

34

34

102

34

102

34
102

102
306

850

2550

34

102

34

Музыка
Изобразительное
34
34
Искусство
искусство
Технология
Технология
34
34
Физическая
102
102
Физическая культура культура
Итого:
850
850
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык
34
34

Максимально нагрузка
Внеурочная деятельность

884
340
1224

884
340
1224

884
340
1224

2652
1020
3672

Недельный учебный план
Учебные предмеПредметные области
ты
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
Литературное чтение Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

3А

4А

4Д

Всего

4
3

3
3

3
3

10
9

Родной язык
Литературное чтение
на родном языке
Английский язык

1

1

1

3

1
4

1
4

1
4

3
12

Математика

4

4

4

12

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики

2

2

2

6

1

Музыка
1
1
Изобразительное исИскусство
кусство
1
1
Технология
Технология
1
1
Физическая культура Физическая культура
3
3
25
25
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
26
26
Внеурочная деятельность
10
10
ИТОГО
37
37
ИТОГО
62
62

1

2
1

3

1
1
3
25

3
3
9
75

1
26
10
37
62

3
78
30
111
186

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации, создание
благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям

развития личности (спортив-

но-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности, как СОШ
25, так и организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
План внеурочной деятельности сформирован МАОУ СОШ25 и направлен в первую очередь
на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Режим внеурочной деятельности
Исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной
образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), в школе осуществляется внеурочная деятельность. Время, отведнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой предельной нагрузки
обучающихся. Внеурочная деятельность реализуется в различных формах (кружки, экскурсии, секции, конкурсы, соревнования, олимпиады, викторины, развивающие игры, общественно-полезные
практики, проектную деятельность и т.д.), отличных от учебных занятий и направлена на воспитание
и развитие качеств личности. Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям:
общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, спортивно- оздоровительное,

духовно-

нравственное. Занятия проводятся классными руководителями, учителями-предметниками в субботнее время, в связи с нехваткой помещений.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
1. Художественно-эстетическое направление. «Разноцветная палитра», «ИЗО и роспись»,
«Сюрприз».
Курсы направлены на развитие памяти, внимания, постановку дыхания, развитие дикции, воображения, фантазии,художественного восприятия.
2.Общеинтеллектуальное направление.
«Юным умникам и умницам», «Занимательный русский язык», «Крошка.ru».
Курс предназначен для развития общеинтеллектуальных способностей учащихся, для формирования логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников
с применением коллективных форм организаций и использованием современных средств обучения.
Цель – воспитать интерес к предметам, развитие наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески.
5. Социальное направление. «Ты-пешеход и пассажир», «Помощники», «Уроки нравственности». «Лесовичок» Курс направлен на формирование социальных взаимодействий в окружающем мире, развитие коммуникативных навыков.

6. Спортивно- оздоровительное. «Народные игры». Курс направлен усвоение здорового образа
жизни, соблюдение режима дня, развитие коммуникативных навыков, умению взаимодействовать с
окружающими.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах,
отличных от урочной системы обучения.
В связи с нехваткой помещения из–за загруженности школы учащиеся начальных классах МАОУ
СОШ25 посещают кружки, секции в учреждениях дополнительного образования и в пределах школы
в субботнее время.
Организация внеурочной деятельности осуществляется учителями начальной школы за счет ресурсов общеобразовательного учреждения.
Связь учебного плана и плана внеурочной деятельности
Направления

внеуроч-

Назвние курса

ной

Форма проведения
(организации)

С

каким

учебным

предметом связано

деятельности
Художественно-

«Разнцветная

эстетическое на-

палитра»,«ИЗО

правление.

и

Творческий коллективы, кружки

роспись»,

зыка,

и

цам»,

технология,

физкультура.

«Юным умни- Литературные
кам

направление

чте-

ние, русский язык, му-

«Сюрприз».

Общеинтеллектуальное

Литературное

игры,

умни- викторины, спектакли,
«Зани- постановки, проекты.

мательный

Литературное
ние,

русский

чтеязык,

ИЗО, технология, математика

русский язык»,
«Крошка.ru»
Социальное

направле- «Ты-пешеход и Соревнования,

ние

обу-

пассажир»,

чающие

«Помощники»,

пиады, спектакли, про-

«Уроки

игры,

олим-

нрав- екты.

ствености»,

Литературное
ние,

русский

чтеязык,

ИЗО, технология, математика,

окружаю-

щий мир.

Лесовичок»
Спортивно-оздоровительное

«Народные
игры»

Соблюдение режи ма

Математика, окру-

дня, правильное пита-

жающий мир, рус-

ние, обучаю щие игры,

ский язык, литератур-

соревнования и т. д.

ное чтение.

Система работы с мотивированными детьми в 1-4 классах будет осуществляться через:
- дифференцированный подход в обучении;
- проектно-исследовательскую деятельность, проводимую как в урочное время (изобрази- тельное
искусство, технология), так и во внеурочное время;
- реализацию культурно-просветительских программ (экскурсии, посещение театров, музеев);
- организацию и проведение школьных интеллектуальных конкурсов, олимпиад, предметных недель, а также участие в мероприятиях города, организованных для младших школьников.
Работа с детьми,

испытывающими трудности

в обучении, планируется через индивидуа-

лизацию обучения.
3.2.1. Календарный учебный график
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 ««Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает:
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет в
1 классе — 33 недели, 2-4 классы - 34 недели. «Ступенчатый» режим обучения позволяет достичь
показатели по количеству учебных занятий за четыре года обучения, определѐнных федеральным государственным стандартом начального общего образования. Продолжительность учебной педели в 1
классе составляет 5 дней, продолжительность учебного года — 33 недели. Так как количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов, то, с учѐтом «ступенчатого» режима обучения в первом классе обязательная часть учебного плана будет реализована за 645 часов в год ( 1 5 часов х 8 недель = 120 часов, 21 час х 25 недель = 525 часов), а за четыре года обучения основная образовательная программа начального общего образования в полном
объѐме будет реализована за 2991 часов учебного времени.
Образовательный процесс проводится во время учебного года.
Учебный год начинается 1 сентября 2018 года.
Учебный год условно делится на четверти являющиеся периодами, по итогам которых во II - IV
классах выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ. Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с «Положением о промежуточной и итоговой аттестации».
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
Максимальная нагрузка,
часов
Классы
Максимальная нагрузка,
часов

I

II

III

IV

21

23

23

23

3А

4А

4Д

26

26

26

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков; Продолжительность учебной недели 5-дневная.
Начало занятий в 08 часов 00 минут. Обучение осуществляется в две смены. Объем до- машних
заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 ч., в IV– 2 ч..
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; ноябрь, декабрь - по 4 урока в день по 35 минут каждый, январь-май – по 4 урока;1 день - 5 уроков (физическая культура) по
40 минут каждый);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
Продолжительность урока в II-IV классах составляет 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут. Перерыв между кружковыми занятиями – 10 минут. Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Все дополнительные занятия проводятся с перерывом 45 минут после последнего урока.
Объем домашних заданий (по всем предметам) устанавливается такой, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч (п.10.30. СанПиН
2.4.2.2821-10).
В 1 классе обучение осуществляется без домашних заданий (п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10)

Сроки и формы проведения промежуточной аттестации
Вид промежуточной аттестации
Входная

Цель
Предварительная

Сроки
сентябрь

Периодичность
В
начале

Методы и формы
оценки образовательных результатов
Диагностические

диагностика мета-

учебного года с

работы; самоанализ и

предметных

первого

самооценка

и

года

предметных

ре-

обучения

зультатов
Рубежная
- четвертная

Контроль

мета- октябрь,

По итогам изу-

предметных

и март

чения темы, раз-

верочные (контроль-

дела, курса, чет-

ные) работы; стан-

верти

дартизированные

предметных
-полугодовая

ре-

зультатов

темы, декабрь,

раздела,

курса,

Тематические

письменные,

четверти

про-

проек-

ты, практические работы; творческие работы (изложения, сочинения), диктанты,
котрольные списывания, тесты

Годовая

Комплексная про-

апрель-

В конце учебно-

верка

май

го года

образова-

Стандартизированные письменные рабо-

тельных результа-

ты(комплексная

тов

верочная работа, итоговые

про-

контрольные

работы)

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
В МАОУ СОШ 25 усилиями администрации и педагогического коллектива созданы благоприятные условия для организации современного образования.
В школе обучается 24 класса - комплекта.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы Коллектив начальной школы № 25 укомплектован педагогическими работниками. Все учителя начальных классов
имеют среднее специальное (5,7%) и высшее (94,2%) педагогическое образование. Среди учителей
начальных классов три «Почѐтных работника общего образования РФ», один «Отличник народного
образования», три Ветерана труда. Учителя, работающие в начальных классах, прошли курсовую
подготовку по ФГОС начального общего образования. Педагоги, работающие в начальных классах,
владеют современными методиками преподавания и инновационными технологиями обучения и воспитания младших школьников.
Из приведѐнных выше данных можно сделать вывод о стабильности педагогического коллектива
начальных классов, достаточности его профессиональных возможностей и квалификации для организации в школе качественного обучения.

Уровень педагогической компетентности учителей начальной школы можно оценить как достаточно высокий, о чѐм свидетельствует большая доля педагогов, имеющих высшую и первую
- квалификационную категорию.(48,5%)
Значительный творческий потенциал подтверждается тем, что учителя школы активно участвуют
в городских конкурсах педагогического мастерства.
Педагогический коллектив ориентирован на постоянное обновление содержания собственной деятельности, на поиск новых нетрадиционных подходов к решению педагогических проблем, связанных с потребностями роста качества образования и развитием личности ребенка.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является создание в школе психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;
• вариативность

направлений

и

форм,

а также

диверсификацию

уровней

психолого-

педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне основного общего образования Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психоло- гом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным направлениям психолого- педагогического
сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастнои среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Ежегодно в сентябре-ноябре объектом сопровождения выступает образовательный процесс адаптационного периода при переходе учеников школы из начальной в основную школу. Субъектом сопровождения являются ученики 5-х классов школы.
Предмет деятельности в рамках данной программы психолого-педагогического сопровождения –
ситуация развития учеников в период адаптации при переходе в основную школу, где ситуация развития рассматривается как система отношений ребенка с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
• реализации психолого-педагогического сопровождения задействованы:
• администрация школы, классные руководители 5-х классов,
• учителя-предметники, психолог.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
• «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав
при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
• комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебновоспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, психолога, администрации и др.;
• активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности ребенка к
саморазвитию;
• превентивность: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже
возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций. Основные направления деятельности.
• Организационно-методическое направление. Имеет своей целью координацию учебного процесса во время адаптационного периода учащихся 5-ых классов в условиях введения ФГОС, оказание
методической помощи учителям по вопросам организации эффективного обучения учеников, контроль за функционированием образовательной среды и реализация системы мониторинга формирования универсальных учебных действий, реализацией учеб- ных программ и внеурочной деятельности.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
• диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая, педагогическая)
• консультирование (индивидуальное и групповое)
• психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, учителей и родите-

лей;
• ожидаемый результат.
• уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее 90%;
• положительная динамика сформированности различных интеллектуальных опе-раций и интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий.
3.3.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного начального образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государствен- ные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в соглашении к муниципально- му заданию образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и содержание муниципальной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного начального образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе соглашения к муниципальному заданию по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного начального образования в общеобразовательных организациях осуще- ствляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного начального образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного начального образования, включая:
• расходы на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда, включая оплату педагогическим работникам денежной компенсации на обеспечение книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями;
• расходы на обеспечение образовательного процесса (учебники и учебные пособия, средства
обучения).
Средства, предоставляемые в виде субвенций на обеспечение образовательного процесса, в первую очередь направляются на приобретение учебников с 1 по 11 классы. (абзац введен
Постановлением Правительства РБ от 30.01.2018 N 48)
Закупка учебников осуществляется в соответствии с законодательством, при этом стоимость приобретаемых учебников не должна превышать стоимость реализации учебников издательствами с учетом доставки до образовательного учреждения более чем на 5%. (абзац введен Постановлением Правительства РБ от 30.01.2018 N 48).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работни- кам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осу- ществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за ис- ключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательст- вом.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного начального образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реали- зующих образовательную программу основного начального образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);
• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания.
• самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в се- бя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Россий- ской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Феде- рации в нормативы финансового обеспечения,
не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
Общая доля стимулирующих выплат в ФОТ организации устанавливается образовательной организацией самостоятельно в диапазоне от 10 до 30 %.
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
• Доля оплаты труда для педагогических работников, непосредственно осуществляющих учебный процесс, устанавливается в размере не менее 70% от общего фонда оплаты труда.
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены локальны- ми
нормативными актами учреждения. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах

учреждения определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда административно-управленческого, педагогического, учебновспомогательного и обслуживающего
персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с ре- гиональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного органа первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных учреждению на очередной финансовый год.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образователь- ной программы
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Объекты

Количество

Здания

1

Учебные кабинеты

29

Учебные мастерские

2

Лаборантские

3

Библиотека ( число книг - 16636 экземпляров, из них учебников- 6622;

1

электронная библиотека)
Спортивные объекты:

3

спортивный зал

1

стадион

1

баскетбольная площадка

1

Компьютерные классы

2

Персональные компьютеры

97

Переносные компьютеры (ноутбуки)

12

Интерактивные комплексы

13

Пришкольный участок (0,5 га)

1

Столовая на 150 посадочных мест

1

Подключение к сети Интернет (выделенная линия)

есть

Своевременно осуществляется текущий ремонт, проводится ремонт в кабинетах, коридорах, туалетах, покраска оборудования на спортивной площадке. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспен доступ к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
- самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием инструментов и оборудования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием возможностей компьютерных технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
-охранность книжного фонда, медиатекой;

-спортивный зал, спортивные площадки, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
-помещения для медицинского персонала;
-административные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием;
-гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
-участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности,
а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарѐм.
№

Требования ФГОС, Федерального ком-

Необходимо/имеются

понента ГОС, нормативных и локальных акп/п
1

в наличии (- ; +)

тов
учебные кабинеты

+

помещения для занятий учебно-

+

исследовательской и проектной деятельностью,
2

моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительным искусст- вом;
информационно-библиотечные центры с ра-

+

бочими зонами, оборудованными чи- таль3

ными
залами

и

книгохранилищами,

обеспечи-

вающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы, спор- тив-

+

ные сооружения (комплексы, залы, ста- дионы,
4

спортивные площадки, оснащенные игро- вым,
спортивным оборудованием и инвен- тарем);

5

помещения для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи,

+

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
помещения медицинского назначения;

+

6
7

административные и иные помещения, ос- на-

+

щенные необходимым оборудованием

8

гардеробы, санузлы, места личной гигие- ны;

+

9

участок (территорию) с необходимым на- бо-

+

ром оборудованных зон;
полные комплекты технического оснаще- ния
и оборудования всех предметных об- ластей и
10

внеурочной деятельности, включая расход- ные

+-

материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйствен- ный
11

инвентарь.

+

3.3.5. Учебно-методический комплекс на 2019-2020 учебный год

Наименование

Класс

Авторы

Кол-

Фонд

во уча-

Биб-

Издательст-

уча-

ки

во, год из-

щихся

дания

АО
Азбука в 2-х час- тях

1кл

Л. Ф. Климановой, Т. В.

тельство

Бабушкиной

«Про-

Изда-

226

230

226

230

свещение»
2016-2018
АО
Русский язык

1кл

Л. Ф. Климановой, Т. В.

тельство

Бабушкиной

«Про-

Изда-

свещение»
2016-2018
АО
Русский язык (в 2х
ч.)

2кл

Л.Ф.Климнова,

тельство

Т.Ф.Бабушкина

«Про-

Изда- 192

230

свещение»
2017-2018
АО
Русский язык (в 2х
ч.)

3 кл

Изда-

Л.Ф.Климанова,

тельство

Т.Ф.Бабушкина

«Просве-

200

230

202

230

226

230

щение»
2018
АО
Русский язык (в 2х
ч.)

4 кл

Изда-

Л.Ф.Климанова,

тельство

Т.Ф.Бабушкина

«Просвещение»
2018
АО

Литературное чтение
( в 2х ч.)

1 кл

Изда-

Л.Ф.Климанова,В.Г.Го

тельство

рецкий,

«Просве-

Л.А.Виноградская.

щение»
2016-2018

Литературное
чтение ( в 2х ч.)

2 кл

Л.Ф.Климанова,

АО

Изда- 192

В.Г.Горецкий,

тельство

Л.А.Виноградская.

«Просвещение»2017-

230

2018
АО
Литературное чте3 кл

ние ( в 2х ч.)

Изда-

Л.Ф.Климанова,В.Г.Г

тельство

орецкий,

«Просве-

Л.А.Виноградская.

щение»

200

230

202

230

192

230

200

230

2018
Л.Ф.Климанова,В.Г.Г
орецкий,
Литературное чтение ( в 2х ч.)

4 кл

Л.А.Виноградская

«Просвещение»
АО

Английский язык

2кл

Изда-

Н.И.Быкова, Д.Дули,

тельство

М.Д Поспелова

«Просвещение»
2017
АО

Английский язык

Английский язык

3 кл

4 кл

Изда-

1.Н.И.Быкова,

тельство

Д.Дули, М.Д Поспе-

«Просве-

лова

щение»

2.Афанасьева О.В

2018

1.Н.И.Быкова,

«АО

Д.Дули, М.Д Поспе-

тельство

лова О.А., Трубанева

«Просвеще-

Н.Н.

ние» 2018.

Изда-

230
202

2.Афанасьева О.В.
АО ИздательМатематика ( в
2х ч).

Г.В.Дорофеев,
1 кл.

ство

230
226

Т.Н.Миракова, Т.Б.Бука. «Просвещение»

2016-

2018
АО ИздательМатематика
в2х ч.)

Г.В.Дорофеев,

(
2 кл

ство

192

Т.Н.Миракова, Т.Б.Бука. «Просвещение»
2018

230

2017-

АО ИздательМатематика

(
3 кл

в2х ч.)

Г.В.Дорофеев,Т.Н.М

ство

иракова, Т.Б.Бука.

«Просвеще-

230
200

ние» 2018
АО ИздательМатематика

(
4 кл

в2х ч.)

Г.В.Дорофеев,Т.Н.М

ство

иракова, Т.Б.Бука.

«Просвеще-

230
202

ние» 2018
АО ИздательОкружающий

мир
1 кл

(в2х ч.)

Плешаков А.А., Но-

ство

вицкая М.Ю.

«Просвещение»

230
226

2016-

2018
АО ИздательОкружающий

мир
2 кл

(в2х ч.)

Плешаков А.А.,

ство

Новицкая М.Ю.

«Просвещение»

230
192

2017-

2018
АО ИздательОкружающий

мир

(в2х ч.)

Плешаков
3 кл

А.А.,

Новицкая М.Ю.

ство

230
200

«Просвещение»

2017-

2018
Плешаков А.А.,
Окружающий

230

мир

(в2х ч.)

202
4 кл

«Просвещение»

Основы мировых религи-

4 кл

озных культур
Основы светской этики

4 кл

Беглов А.Л.,

«Просвеще-

Саплина Е.В.

ние»

Шемшурина А.И.

«Просвещение»

ИЗО

1 – 4 кл

Л.А.Неменская/Под

АО

ред.Б.М.Неменского

тельст-

Изда-

во«Просвеще

ние»
2016-2018
АО ИздательМузыка

1 – 4 кл

Е.Д.Критская,Г.П.Серг

ство

еева, Т.С.Шмагина

«Просвещение»

2016-

2018
Технология

1 – 4кл

Т.М.Геронимус

«АСТ-ПРЕСС
ШКОЛА
АО Издатель-

Физ.культура

1 -4 кл

ство

В.И.Лях

«Просвещение»

2016-

2018
Бурятский язык
«Амар мэндэ-э»

2 - 4кл

Г-Х.Ц.Гунжитова

Бэлиг

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного начального образования
• В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных

информационно-телекоммуникационных

средств

и

педагогических

технологий,

на-

правленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
• Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
•

информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

•

предметная информационно-образовательная среда;

•

информационно-образовательная среда УМК; Основными элементами ИОС являются:

•

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

•

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

•

информационно-образовательные ресурсы Интернета;

•

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

•

прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово- хо-

зяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
•

в учебной деятельности;

•

во внеурочной деятельности;

•

в исследовательской и проектной деятельности;

•

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

•

в административной деятельности.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
•

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их са-

мостоятельной образовательной деятельности;
•

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на

основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
•

записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода об-

разовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (сканирование);
•

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,

классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометриче- ских объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
•

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступле-

ния, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
•

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

•

вывода информации на бумагу и т. п. (печать);

•

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в ин-

формационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательного учреждения;

•

поиска и получения информации;

•

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в

справочниках, словарях, поисковых системах);
•

использования носимых аудио- и видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне уро-

ка;
•

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, груп-

повой работы над сообщениями;
•

создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и

анализа данных;
•

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведе- ния

наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
•

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинст-

рументов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
•

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а так-

же компьютерных тренажѐров;
•

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельно- сти

обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
•

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего

времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
•

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной

и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
•

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся

с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
•

выпуска школьных печатных изданий.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной;
цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон; оборудование компьютер-

ной сети,
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажѐр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временной информации (линия времени); среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажѐры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажѐры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Компьютерные классы
Компьютерный класс № 1 (кабинет № 20) оборудован 15 компьютерами (14 рабочих мест учащихся
и 1 рабочее место учителя),
мультимедиа-проектором, интерактивной доской. Все компьютеры объединены в локальную сеть с
возможностью выхода в Интернет. Компьютерный класс № 2 (кабинет №21) оборудован 15 компьютерами (14 рабочих мест учащихся и 1 рабочее место учителя), мультимедиа
проектором, интерактивной доской. Все компьютеры объединены в локальную сеть с возможностью выхода в Интернет.
Школа в настоящее время имеет следующее техническое обеспечение для применения ИКТ в образовательном процессе, во внеурочной деятельности: ПК, интерактивные доски, ксероксы, МФУ,
принтеры, проекторы, сканеры.
Каждый учебный кабинет оснащен компьютером с выходом в интернет.
3.3.6. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации

ООП НОО

МАОУ СОШ25 является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в школе, реализующей ООП НОО, условия соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоро- вья
обучающихся;
- - обеспечивают реализацию ООП НОО школы и достижение планируемых результатов
ее освоения; учитывают особенности СОШ 25, еѐ организационную структуру, запросы участ- ников
образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ре- сурсов социума.
Раздел основной образовательной программы СОШ25, характеризующий систему условий, содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, ресурссов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и при- оритетами ООП НОО школы
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
Сроки
Мероприятия реализации

Ответственные

-систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ25 базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико- обобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образова- тельной программы
начального общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы СОШ25, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий реализации
ООП

I. Нормативно-правовое обеспечение
Разработка на основе примерной основной обра-

Заместители ди- ректора

зовательной программы основного общего образо- май

по УВР, НМР, ВР, ИКТ

вания основной образовательной программы образовательного учреждения
Утверждение основной образовательной программы основного начального образования

август

Определение списка учебников и учебных посо-

Директор
Заместитель

бий, используемых в образовательном процессе в май

ди- рек-

тора по УВР

соответствии с ФГОС основного начального образования
Разработка: Рабочих программ учебных предме- май- август
тов, курсов,

учителя

II. Организационное обеспечение
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения начального образования и

Заместитель
август

Разработка и реализация системы мониторинга

тора по ВР
Заместитель

образовательных потребностей обучающихся и ро-

август-

ди- рекди- рек-

сен- тора по ВР

дителей по использованию часов внеурочной деятябрь
тельности
III. Кадровое обеспечение
Составление плана-графика повышения квалифи- август
кации педагогических и руководящих работников

Заместитель

дирек-

тора по УВР

ОУ в связи введением ФГОС НОО
Разработка плана методической работы с ориен-

Заместитель директора по

тацией на проблемы введения ФГОС основного на- май

НМР

чального образования
IV. Информационное обеспечение
Реализация деятельности сетевого комплекса ин- В течение
формационного взаимодействия по вопросам

Заместитель
тора по УВР

года
V. Материально-техническое обеспечение
Анализ материально-технического обеспечения май

дирек-

введения и реализации ФГОС НОО
Обеспечение

соответствия

Директор
материально- В течение

технической базы ОУ требованиям ФГОС НОО
Обеспечение

соответствия

года

санитарно- В течение

гигиенических условий требованиям ФГОС НОО

года

Обеспечение соответствия условий реализации В течение
ООП противопожарным нормам, нормам охраны

года

Директор
Заместитель директора по АХЧ
Заместитель директора по АХЧ

труда работников ОУ
Обеспечение укомплектованности библиотеки В течение
печатными и электронными образовательными ре-

года

сурсами

Заведующий библиотекой

Обеспечение доступа ОУ к электронным образо- В течение
вательным ресурсам (ЭОР), размещенных в феде-

года

ральных и региональных базах данных

тора по ИКТ

Обеспечение контролируемого доступа участни

В течение

ков образовательного процесса к информацион-

года

ным ресурсам в сети Интернет

Заместитель

дирек-

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)